閱讀教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的一部分。語文教學(xué)的成功、語文教學(xué)的遺憾、語文教學(xué)的發(fā)展均可以在閱讀教學(xué)中求得蹤跡。語文教師的理想,語文教師的才情,語文教師的快樂和痛苦,也都可以在閱讀教學(xué)中找到影子。自高考制度恢復(fù)以來,語文教學(xué)的改革可謂轟轟烈烈,幾乎沒有哪門學(xué)科的教學(xué)改革比得上語文教改如火如荼。在這期間,小學(xué)語文教學(xué)取得了不少令人欣喜的結(jié)果。但與此同時也出現(xiàn)了新的教學(xué)問題。隨著新課改的推進(jìn),許多語文教師表示越來越不會教語文課,不知該教什么。究其根源是教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的困惑。與其他學(xué)科相比,語文閱讀教學(xué)內(nèi)容有易生產(chǎn)性特點。如對某篇閱讀,語文教材編撰者、一線的語文教師甚至學(xué)生們,都可能在閱讀中萌生出自己的看法,即使是權(quán)威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查的反饋結(jié)果以及小學(xué)語文日常課堂聽課來看,不少語文教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容選取和組織即對閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都或多或少存在著問題。如在對閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取上存在對課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系厘定不清,認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容就是語文教材,教語文就是教教材、閱讀教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高段低教;教師有意識到學(xué)情的重要性,而在教學(xué)實踐時又未真正落到實處等現(xiàn)象。在選取完閱讀教學(xué)內(nèi)容后,對教學(xué)內(nèi)容的組織上存在著任意性。由于對閱讀教學(xué)內(nèi)容的模糊認(rèn)識,語文教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容的處理隨機(jī)性很大,在實踐中往往有局限或出現(xiàn)失誤。所以設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容,對提高語文閱讀教學(xué)的實效是很有必要的。“恰當(dāng)并充實”是語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的總要求,其必是合乎學(xué)生接受水平、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和容量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。而語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是具體而動態(tài)的,需要教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時不斷轉(zhuǎn)化自身角色:立足于特殊的讀者角度上,語文教師應(yīng)通過多種途徑來提升自身的文本解讀能力。立足教學(xué)者角度上,教師應(yīng)高屋建瓴攬全局,細(xì)化課標(biāo);吹盡黃沙始見金,要用好教材;腳踏實地落實處,通過多途徑了解學(xué)情;起承轉(zhuǎn)合有法度,有序組織。立足研究者角度上,教師應(yīng)及時教學(xué)反思,養(yǎng)成勤做教學(xué)筆記的習(xí)慣。通過角色的變化,來不斷地提升語文閱讀教學(xué)設(shè)計的能力水平。
【學(xué)位單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.23
【部分圖文】：

在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，某些語文教師己經(jīng)能夠用批判性的眼光來看語??文教材內(nèi)容。在接受調(diào)查的小學(xué)語文教師中，有一小部分的語文教師在問卷中具體的寫出??了自己對教材內(nèi)容的質(zhì)疑和對教材內(nèi)容的建議（圖４．１）。還有不少的教師己經(jīng)意識到在??進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)情的重要性。??１２??

如圖５．?１中的泡泡語是人教版語文三年級上冊《灰雀》一課中出現(xiàn)的。文中在“男地說”這句話后面出現(xiàn)了一個“泡泡語”，上面寫著：“這時候，小男孩在想什么呢？篇課文中，作者并沒有直接描述小男孩的心理活動，而只寫了小男孩說的話，這個語文教師就可以根據(jù)泡泡語中的提示讓學(xué)生去推論文中小男孩的內(nèi)心世界，通過之
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2892387