隨著全球化和信息智能化時代的來臨,培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展的核心素養(yǎng)人才,成為各國提升國際競爭力的重點。STEM教育理念是一種綜合型教育理念,通過基于項目或問題的方式進行跨學科整合式學習,旨在培養(yǎng)具有科學精神、實踐創(chuàng)新能力、問題解決能力等全面發(fā)展的人。在我國基礎教育改革過程中,教育部印發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》明確提出小學科學課程是一門綜合、實踐性課程,倡導小學科學開展跨學科學習的方式,鼓勵運用STEM理念開展教學實踐。本研究在STEM理念的指導下,對小學科學進行項目式活動的設計,探究STEM理念下小學科學項目式活動對學習者學科知識習得、科學學科態(tài)度、問題解決能力等方面的影響。基于小學科學學習活動的特性和項目式活動的特點,圍繞小學科學教育的需求,闡明小學科學實施STEM理念指導的項目式活動的意義:STEM理念是小學科學教育的教學要求,項目式活動是落實STEM理念的重要途徑。根據(jù)STEM理念、項目式活動特點、小學科學教育目標,確定STEM理念下小學科學項目式活動的設計原則。借鑒項目管理的五個過程及其邏輯關系,設計STEM理念下小學科學項目式活動的整體流程,包括啟動過程、設計過程、實施過程、控制過程、收尾過程;項目式活動中學習者根據(jù)各自學習風格匹配相應的職能角色,圍繞時間、質(zhì)量、成本三方面的內(nèi)容對項目式活動過程進行管理;再以學習者、教師的視角,設計項目式活動流程的框架。本研究圍繞《形狀與結(jié)構(gòu)》教學單元進行“橋梁建筑師成長之路”項目式活動的實踐,通過問卷調(diào)查、學生自評的方式收集態(tài)度情感、知識原理、問題解決能力等方面的數(shù)據(jù),利用各職能記錄單、教師評價對項目式活動展開過程性評價。研究結(jié)果表明,STEM理念下小學科學項目式活動提高了學生對科學課程的學習興趣、學習動機,有助于學生識記、應用跨越學科界限的知識內(nèi)容,培養(yǎng)了學生的問題解決能力、小組合作能力和簡單工具使用能力。
【學位單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.6
【部分圖文】：

第 2 章 研究綜述TEM 教育發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀STEM 教育發(fā)展的國內(nèi)研究現(xiàn)狀國知網(wǎng)上，以“STEM 教育”或含“STEAM 教育”為關鍵詞，同時，以“含“STEM 學科”為篇名，進行高級檢索，截止到 2018 年 1 月共檢索出其中，剔除關于博物館、科技館等建設方面的研究 14 篇，剩余相關文獻發(fā)表時間分布情況如圖 1 所示，可見在近兩年呈現(xiàn)上升趨勢。對文獻內(nèi)容國內(nèi)關于 STEM 教育研究的狀況分為以下兩方面：（1）關于國外 STEM紹，主要通過借鑒國外發(fā)展脈絡，熟悉 STEM 教育內(nèi)涵，了解 STEM 理生長之路；（2）關于 STEM 課程的建設，主要是指 STEM 引入國內(nèi)后，現(xiàn)狀，實事求是地發(fā)展、構(gòu)建 STEM 的課程。

圖 2 人類活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)理理論管理學的重要組成部分,已滲透到生活各個方面，引起了的理論知識體系可以表述為四個階段、五個過程組和九期，不同學者將項目管理劃分為四個階段：項目的概念實施階段；項目的結(jié)束階段，或三個階段：項目啟動階段①。過程理知識體系》給項目的定義是：項目是為創(chuàng)造某一獨特任務所做的一次性努力。項目周期主要包括三個階段：；在項目工作開展中將執(zhí)行階段細分為三個過程，即項程、設計過程、實施過程、控制過程和結(jié)尾過程。②這3 所示，項目是一種具有一次性、獨特性的過程，所以項

①一文中，指出“對于大多數(shù)人技術的使用和工程的產(chǎn)品對于日對事物是如何工作的理解，增強教育精髓理解、解決真實生活中開展“動手做、”重視學習者“、工程和數(shù)學四門學科教育之間造自然的知識體系，同時也鼓勵識基礎。技術教育注重培養(yǎng)學生各種所需的技能、工具。工程教、創(chuàng)新已有知識經(jīng)驗的能力，如際的問題。數(shù)學教育旨在提高學推理、計算，是一種化于有形的的關系。
【參考文獻】

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本文編號：2835475