發(fā)布時(shí)間：2020-09-28 20:57

　　 提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化是關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是教師組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一;是師生語(yǔ)言互動(dòng)不可或缺的基本條件;課堂提問(wèn)是確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整體的小學(xué)語(yǔ)文總體教學(xué)任務(wù)中占比最大,但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的基本教學(xué)方式是“教師問(wèn)—學(xué)生答”,滿堂問(wèn)現(xiàn)象比較普遍,這反映出教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化,讓我們不得不把目光重新聚焦到“提問(wèn)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)上。本論文依據(jù)Qu:Est策略理論,制定出了13個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),利用布魯姆教育目標(biāo)分類法(修訂版)制定出了6個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),從教師“提問(wèn)類型”和“提問(wèn)水平”兩方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)情況實(shí)施評(píng)價(jià)�；诖�,本論文以�？谑心承W(xué)為例,采用課堂觀察的方式,針對(duì)教師的課堂提問(wèn)情況,直接從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中收集數(shù)據(jù)并隨即填寫觀察量表,進(jìn)而分析閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)意見。本文共分為五章,各章概要如下:第一章緒論,主要從研究的背景、概念界定兩方面概述本研究的大體思路。首先介紹了本論文的研究背景、研究目的與意義、研究方法與研究工具,重點(diǎn)介紹了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的4類知識(shí)、6階水平和Qu:Est策略的編碼符號(hào)。其次是概念界定,對(duì)“提問(wèn)”“課堂提問(wèn)”“有效提問(wèn)”“提問(wèn)設(shè)計(jì)”“提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等五個(gè)概念進(jìn)行了界定和研究成果的概述,圍繞著“優(yōu)化課堂提問(wèn)”這一問(wèn)題,重點(diǎn)介紹了QUILT框架。第二章“好問(wèn)題”的特征及其產(chǎn)生條件,圍繞“教師如何設(shè)計(jì)出一個(gè)好問(wèn)題”這個(gè)核心內(nèi)容梳理出具體論述。首先對(duì)“好問(wèn)題”的特征進(jìn)行了總結(jié),分析出有效提問(wèn)的特征表述。先對(duì)選文特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的制約因素進(jìn)行分析,再?gòu)膬?yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備知識(shí)與技術(shù)條件方面展開研究。第三章課堂提問(wèn)觀察結(jié)果及分析,對(duì)閱讀課堂實(shí)錄的提問(wèn)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析,進(jìn)而梳理出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與不足。第四章存在的問(wèn)題及其成因分析,從教師課堂提問(wèn)類型和提問(wèn)水平兩個(gè)維度對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,從中總結(jié)出封閉型提問(wèn)比例大、提問(wèn)頻次過(guò)多、提問(wèn)設(shè)計(jì)能力欠缺、低效能提問(wèn)多等問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)行了成因分析。第五章為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略,主要是從技術(shù)專業(yè)化、程序精制化、研修機(jī)制化三個(gè)方面,對(duì)教師的閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)提出了具體的改進(jìn)對(duì)策。
【學(xué)位單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.23
【部分圖文】：

圖 1 與認(rèn)知水平的問(wèn)題和回答相關(guān)的問(wèn)題本文對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類表的使用，主要是用于提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的頭腦思維階段。布魯姆 4 類知識(shí)、6 階水平、19 個(gè)亞類的縱橫交叉，意味著開闊，有助于激活教師思維、促進(jìn)讀思結(jié)合，同時(shí)也有助于提問(wèn)設(shè)計(jì)工具專業(yè)化

圖 2 QUILT 框架QUILT 框架將教師的課堂提問(wèn)行為大致分為了四個(gè)階段，為了使提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)變得更加程序化、具體化，本次研究的重點(diǎn)將放在“準(zhǔn)備問(wèn)題”與“陳述問(wèn)題”階段。有效的課堂教學(xué)對(duì)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化提出了怎樣的訴求？如何才能提出一

圖 3 提問(wèn)水平的頻次占提問(wèn)總數(shù)的百分比圖可得，在本次的課堂實(shí)錄研究中，教師的提問(wèn)水平程數(shù)的增長(zhǎng)趨勢(shì)。提問(wèn)水平從易到難，問(wèn)題數(shù)量便開始呈類封閉型問(wèn)題所占的頻率比例十分大，分別為 192 次和

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2829263