【摘要】：新一輪的課程改革推進下,三級課程管理模式帶來了小學校本課程的碩果累累,學校正在實踐中自主建構(gòu)小學校本課程評價活動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確強調(diào)了評價多元化,賦予多主體課程評價權(quán)利;學校發(fā)展現(xiàn)代化也進一步傾向于家校、校校、校社的協(xié)商共建,這些都對小學校本課程評價提出了新的要求。同時,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學校本課程評價在實踐操作中認知廣度較低;多元主體參與不足;參與程度和互動程度不夠,表明了建構(gòu)小學校本課程協(xié)商評價是現(xiàn)目前小學校本課程建設(shè)的首要任務(wù)。研究主要運用了案例分析法,并輔以訪談法。通過對三所案例學校的校本課程評價現(xiàn)狀進行分析,挖掘協(xié)商評價案例片段,分析小學校本課程協(xié)商評價的目的、主體、工具和活動;同時,對案例中的評價主體進行單獨訪談�？偨Y(jié)經(jīng)驗與啟示,研究建構(gòu)了小學校本課程協(xié)商評價的基本策略和保障條件。協(xié)商評價是以建構(gòu)性后現(xiàn)代課程理論和協(xié)商民主理論為基礎(chǔ)的一種課程評價活動,它具有主體取向和過程取向整合的評價價值取向、評價要素多元化、主體互動協(xié)商、認識與發(fā)展功能等內(nèi)涵。小學校本課程協(xié)商評價就是評價主體對小學校本課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和結(jié)果進行客觀描述和價值判斷,并形成共同認識的公共活動過程。小學校本課程本身具有很強的發(fā)展性,具有內(nèi)容發(fā)展多樣化,發(fā)展形式豐富,發(fā)展周期較短的特點。其需要的評價應(yīng)該具有動態(tài)性,是主體與課程的互動反思。而且,通過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學校本課程評價的利益相關(guān)者復(fù)雜、利益需求分化。說明小學校本課程評價的過程在本質(zhì)上是需要協(xié)調(diào)的,小學校本課程協(xié)商評價具有實施的可能性�；诎咐蛯嵺`訪談的分析,小學校本課程協(xié)商評價的基本策略應(yīng)該包括四個方面:首先,小學校本課程協(xié)商評價具有促進學生個性化發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和課程科學化發(fā)展的三維目的。必須通過擴展多元評價對象和組合評價指標于課程活動的具體策略,把形而上的評價目的具體到實踐評價中。其次,小學校本課程協(xié)商評價的評價主體多元,包括教師、學生、家長、行政領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)代表和專家。不同社會身份的、分散的主體共同參與評價應(yīng)該從主體的評價意識、行為和權(quán)益等方面入手,建構(gòu)課程意見征求信、開放校內(nèi)課程活動和合理分配話語權(quán)等策略。再次,是小學校本課程協(xié)商評價意見反饋策略。協(xié)商評價為保證多主體、多方面的認識與反思信息和評價意見都能被收集和利用,需要建構(gòu)“兼聽”性的意見反饋策略,運用發(fā)展性評價量表、調(diào)查問卷、活動觀察、深度訪談等多種路徑保證信息全面性。最后,是評價過程中的互動討論策略,即通過多方座談討論和互動展示交流來實現(xiàn)主體間以對話為基礎(chǔ)的解釋、辯證和協(xié)同。加深協(xié)商評價過程中,主體與主體、主體與活動、主體與課程的互動。為保證小學校本課程協(xié)商評價策略的落實,提高協(xié)商評價的效率,需要建立主體訓研活動;成立專設(shè)機構(gòu);建立主體勉勵和課程優(yōu)化淘汰制度等保障條件,促進主體自覺,協(xié)調(diào)主體間關(guān)系,保障協(xié)商評價結(jié)果有效運用。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G622.3

【參考文獻】

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本文編號：2791191