【摘要】：隨著小學生年齡的增長、年級的不斷增高,作文由最初簡單的看圖作文,慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槊}作文、半命題作文等其他較為復雜形式的作文,因為作文再也沒有具體的圖畫,學生們的想象力又不夠豐富,對于步入小學高年級的學生而言,在作文寫作方面,就遇到了困難,有的同學變得束手無策,甚至失去了寫作的興趣。老師對學生寫作興趣的引導和激發(fā)無疑在此時就起到了關(guān)鍵的作用,作文評價作為老師與學生唯一溝通的途徑,也就顯得至關(guān)重要。全國的小學語文教師紛紛對如何改進小學高年級作文評價教學進行了大量的探索研究,但是目前,小學高年級作文評價仍存在諸多問題,一是評價主體單一,大部分仍只由語文老師一人評價;二是評價的客觀性有待提高,即評價主體的單一性就決定了評價的客觀性不高;三是評價過于傳統(tǒng),即老師在作文修改的過程中,指出錯字、標點符號、語句不通等常規(guī)問題,之后添加評價語句,但有的學生簡單看一下老師修改之處及評價語句,并沒有深刻去體會,難免會出現(xiàn)作文評價效果一般的問題。所以小學高年級作文評價一直以來是小學高年級語文教學的一個亟待攻克的難點問題。本研究主要通過研讀相關(guān)文獻資料,結(jié)合筆者所在學校的實際作文評價,調(diào)查分析當前筆者所在學校及周邊小學高年級在作文評價策略中存在的一些問題,以《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》為依據(jù),針對性的提出評價策略,以小學高年級一節(jié)完整的作文評價課為例,利用案例分析法對作文評價進行對比分析,量化評價效果。試圖解決小學高年級階段作文評價教學中存在的一些問題,改進作文評價策略,提高小學高年級作文評價課的效率,真正意義上激發(fā)和引導小學高年級學生作文寫作的興趣,同時讓老師擺脫枯燥乏味的單一評價。本文總共分為四部分。首先是緒論部分,主要介紹了研究問題的提出、相關(guān)概念、文獻綜述、研究方法和研究目的及意義。第二部分是根據(jù)目前教學特點,結(jié)合實際案例,分析當前小學高年級作文評價教學現(xiàn)狀。第三部分是根據(jù)評價教學現(xiàn)狀分析情況,實施相關(guān)應(yīng)用研究,提出切實可行的評價策略,并再次用案例進行驗證。第四部分是剖析和對比案例,量化比對評價效果,總結(jié)歸納并得出結(jié)論。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.24
【圖文】：

1.作文評價內(nèi)容作文評價內(nèi)容 贊同 不確定 不贊同題目恰當 37.0% 53.0% 10.0%內(nèi)容相符 34.0% 42.5% 23.5%中心明確 31.0% 47.0% 22.0%描寫生動 12.5% 37.5% 55.0%條理清晰 26.5% 51.0% 22.5%層次分明 17.5% 35.0% 47.5%語句通暢 49.5% 31.0% 19.5%標點正確 17.0% 50.5% 32.5%有錯別字 72.0% 18.5% 9.5%丟字落字 62.5% 32.5% 5.0%書寫工整 23.5% 52.0% 24.5%表 2.1 作文評價內(nèi)容數(shù)據(jù)

根據(jù)圖表顯示，我們可以看到老師在評價學生作文內(nèi)容時，由于學生的寫作水平不穩(wěn)定和學生寫作態(tài)度不端正，導致了作文題目恰當、內(nèi)容相符、語句通暢、標點正確書寫工整等不確定性因素的產(chǎn)生，認為作文中心不明確，描寫不生動，條理不清晰，層次不分明的老師居多；錯字別字和丟字落字的情況非常明顯。2. 作文評價效率作文評價效率 是 和平常一樣 否評價時間加長 87.5% 10.0% 2.5%評價精力充沛 2.5% 13.0% 84.5%評價工作量增加 57.5% 31.0% 11.5%表 2.2 作文評價效率數(shù)據(jù)

3.作文評價意義作文評價意義 能 一般 不能能激發(fā)學生的寫作興趣 4.5% 13.5% 82.0%能調(diào)動學生自查自改的能力 8.5% 23.0% 68.5%能挖掘?qū)W生動腦思考的能力 9.5% 20.5% 70.0%能提高學生的寫作水平 7.5% 26.5% 66.0%能進行作文的客觀評價 0.0% 36.5% 63.5%表 2.3 作文評價意義的數(shù)據(jù)

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本文編號：2785517