【摘要】：對話教學(xué)在作為新的教學(xué)形態(tài)的同時,更成為一種教學(xué)精神和教育理念,它有助于優(yōu)化教學(xué)活動、促進學(xué)生的成長發(fā)展。而課堂教學(xué)活動一般圍繞師生的言語行為展開,所以言語行為在一定意義上是課堂中主要的教學(xué)行為。換言之,對言語行為的關(guān)注逐漸成為研究課堂教學(xué)活動的一個必不可少的部分,尤其是語文學(xué)科越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及運用語言文字的能力。由此可見,探討小學(xué)語文師生言語行為是否體現(xiàn)、實踐著對話教學(xué)的精神和理念,對小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革具有促進作用。本文以Q市M小學(xué)為主要調(diào)查對象,在借鑒國外關(guān)于課堂師生言語互動行為的觀察系統(tǒng)(弗蘭德斯互動分析系統(tǒng))的基礎(chǔ)上,進行改進,形成新的弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)。對20節(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)實況進行觀察記錄,輔之以學(xué)生問卷和教師訪談,對小學(xué)語文對話教學(xué)中師生言語行為的現(xiàn)狀進行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的量化分析和課堂觀察的質(zhì)性分析,歸納出現(xiàn)狀:小學(xué)語文師生言語行為與對話教學(xué)意蘊一致性的表現(xiàn),包括師生關(guān)系平等、互尊;課堂提問具有理解性;師生互動體現(xiàn)主體性;教學(xué)方法多元、開放。但也不可避免的存在一些問題,包括學(xué)生言語行為呈被動性;師生言語行為難以共鳴;師生問答言語行為呈形式化;教師言語行為的對象缺乏全體性;師生言語行為種類較少。針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生言語行為存在的問題,本文分析出如下原因:學(xué)生主體性意識不強;師生言語行為彼此傾聽不足;師生關(guān)于對話教學(xué)的認(rèn)識不全面;教師過度追求課堂效率;師生課堂言語行為缺乏藝術(shù)性。為了解決上述問題,本文立足于對話教學(xué)的理念,提出以下改進建議:走向以師生為主體,以傾聽為特征,以啟發(fā)為目的,以生成為過程,以藝術(shù)性為色彩的言語行為。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2
【圖文】：

圖 1 小學(xué)語文師生言語行為”為主題的 30 篇文獻資源分布類圖 2 小學(xué)文師生言語行為”為主題的 30 篇文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)，30 篇文獻中對小學(xué)語文師生言語行為的研究主要圍繞教學(xué)效

圖 2 小學(xué)文師生言語行為”為主題的 30 篇文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)此可見，30 篇文獻中對小學(xué)語文師生言語行為的研究主要圍繞教學(xué)效果、評價養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂氣氛等進行研究論述。如范玉平針對教師言語表揚類型過揚過程中對學(xué)生的意見和見解與學(xué)生本身存在較大的差異等教師表揚性言語評在的問題，從教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)情感投入這兩個角度提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。①者以“課堂師生互動”為關(guān)鍵詞，在“CNKI 相關(guān)期刊論文”中對相關(guān)索。通過甄別選取 2002 年至 2017 年間，近十五年的碩博論文情況，結(jié)果檢索

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2734708