【摘要】：中國(guó)的基礎(chǔ)教育的成就在教育界中具有一定的影響力,普遍表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。就寫作而言,國(guó)內(nèi)小學(xué)階段提倡一定的練習(xí)量,要求學(xué)生掌握記敘文等文體的寫作要素,并為下一階段打下基礎(chǔ);芬蘭基礎(chǔ)教育階段,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與思維表達(dá),要求學(xué)生掌握各種生活中需要的常用文體,同時(shí),要求學(xué)生有創(chuàng)新思維,注重邏輯推演。隨著義務(wù)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的新一輪修訂即將開始,筆者期望通過對(duì)于芬蘭寫作教學(xué)的介紹,為國(guó)內(nèi)語文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒,為豐富小學(xué)母語寫作訓(xùn)練方式,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,真正提升母語寫作的綜合能力提供啟示。通過分析中國(guó)、芬蘭母語寫作課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)寫作模式上,中國(guó)側(cè)重寫作前的積累,芬蘭注重寫作思維的培養(yǎng);寫作目的上,中國(guó)和芬蘭都注重語言的工具性、社會(huì)性,注重自我表達(dá)和交際;寫作速度與數(shù)量方面,中國(guó)注重一定練習(xí)量的積淀,芬蘭注重能力習(xí)得本身;寫作文體上,中國(guó)偏向以記敘文為主的描述性文章,芬蘭注重多文體并用;寫作反饋上,中國(guó)傾向于以教師批改為主的批改模式,芬蘭注重以學(xué)生互批為主的批改模式;寫作工具上,中國(guó)使用傳統(tǒng)寫作工具,芬蘭借助鍵盤寫作的選擇。
【圖文】：

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文養(yǎng)愛國(guó)主義信念為最終目的。芬蘭以習(xí)得學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)注重知識(shí)與生活的融合，具有實(shí)用性和可操作性。第二節(jié) 母語課程總目標(biāo)一、2011 版中國(guó)語文課程總目標(biāo)對(duì)中國(guó)而言，中國(guó)語文課程總目標(biāo)表述的非常詳細(xì)，共有十條，將近 500字，依類劃分，規(guī)定了學(xué)生必須掌握的能力。

圖 4-2 2014 版芬蘭母語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)三、中芬母語課程總目標(biāo)比較兩國(guó)總目標(biāo)相似之處：兩個(gè)國(guó)家都注意到了多媒體的作用，都鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候使用多媒體。而非拒絕多媒體運(yùn)用到母語課程教學(xué)中。兩個(gè)國(guó)家都意識(shí)到母語課程的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)。清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)心理的想法，流利的與他人交流溝通，，維系情感。并且也都認(rèn)同母語課程的學(xué)習(xí)是端正價(jià)值觀，樹立社會(huì)主義價(jià)值觀，感受本國(guó)歷史文化內(nèi)涵，提升自我修養(yǎng)的最好契機(jī)。做一個(gè)有責(zé)任心、懂道理、有擔(dān)當(dāng)?shù)谋緡?guó)國(guó)民。兩國(guó)總目標(biāo)存在以下一些差異：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G622.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李蓮;;基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J];語文建設(shè);2015年33期

2 施艷;;為寫作插一根攀爬藤——“語言模因論”在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J];文理導(dǎo)航(下旬);2015年08期

3 魏小娜;;語文課程內(nèi)容的建構(gòu):邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容要素和文本表達(dá)[J];課程.教材.教法;2015年08期

4 詹慧佳;劉昌;沈汪兵;;創(chuàng)造性思維四階段的神經(jīng)基礎(chǔ)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2015年02期

5 郭海萍;;中澳小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較[J];教學(xué)與管理;2015年02期

6 王偉;;淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2014年11期

7 雷浩;田瀾;;我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)模式述評(píng)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2014年16期

8 劉堅(jiān);;新世紀(jì)課程變革:親歷者的視角[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2013年04期

9 陳正喜;;從讀者意識(shí)管窺學(xué)生寫作失真現(xiàn)象[J];語文建設(shè);2013年16期

10 楊益斌;;中美母語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫作部分的比較研究綜述[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬);2013年05期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 殷琳;;中英小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)比較[A];當(dāng)代教育評(píng)論2014（第1輯）[C];2014年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 榮維東;寫作課程范式研究[D];華東師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 馬南;中日初中母語新課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];四川師范大學(xué);2017年

2 汪曉慧;上海與馬薩諸塞州母語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];華東師范大學(xué);2016年

3 董雪潔;中芬義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];華東師范大學(xué);2015年

4 劉歡;中芬現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

5 朱瑩;中韓小學(xué)現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

6 時(shí)文華;中國(guó)與新西蘭現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

7 段雯晴;中、加（不列顛�。┬W(xué)母語現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

8 徐美芳;中日現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D];揚(yáng)州大學(xué);2015年

9 王瑩;中英小學(xué)母語作文教學(xué)對(duì)比研究[D];遼寧師范大學(xué);2015年

10 戴瀅;中美現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2014年

本文編號(hào)：2694408