【摘要】：從2001年教育部首次提出數感以來,數感已成為近幾年學者的研究熱點問題。強調學生在數學學習過程中建立數感是2001年秋季基礎教育數學課程改革以來一直關注的問題。從數感的研究視角來看,已有數感研究沒有針對性,多是數感內涵、數感培養(yǎng)等顯性知識層面探討,對于學生數感的發(fā)展深入研究較少,多為數感的整體表現、各方面表現等方面的研究,本文在此基礎上來分析和概括小學生數感的整體發(fā)展狀況。本研究在借鑒國內外已有研究的基礎上,通過對數感的內涵、數感的構成要素文獻的梳理,將數感內涵定義為:“數感是對數、數與數關系的一種感悟,在體驗中形成與發(fā)展數字關系和數字模式,運用這種模式與關系去推理和解決數學問題的能力�！睂蹈械臉嫵梢貏澐譃�:數的意義、數的表示、數的關系、數的運算、數的估算、數的問題解決六個方面。并依照數感的六個組成要素設計了數感測試卷,通過測試卷和訪談的方法對延吉市B小學六年級學生數感的發(fā)展狀況研究,分析小學生數感的總體水平、各維度水平現狀以及采用雷達圖模型揭示小學生數感的模型特征。通過對參與部分測試學生的訪談與延吉市B小學六年級測試班的小學數學教師T1執(zhí)教的有關“數感”課堂教學作為對學生數感存在的問題進行成因分析的依據。本文通過對研究結果的分析與梳理,得出了以下3條結論:(1)估算意識薄弱;(2)運用數學模型思想解決有關數的問題解決能力比較薄弱;(3)缺乏對數學抽象概念的深入理解。根據本研究得出的結論,筆者對培養(yǎng)學生的數感提出了幾點建議:(1)加強估算教學,重視估算能力的培養(yǎng);(2)注重變式教學,在問題解決中升華數感;(3)創(chuàng)設情境培養(yǎng)數感。
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邐邐邐邐份逡逑圖２—１逡逑從圖２—１統(tǒng)計結果來看，從２００１年教育部首次提出數感以來關于數感的文逡逑章篇數呈現逐年遞增的趨勢，，說明數感的重要性以及數感己成為學者的研宄熱點逡逑Q嬏�。辶x希ǘ┐友芯磕諶萆峽�，官懼o信嘌侍獾難繡徹詿蠖嗍詠萄導膩義暇槭椒矯嫜繡場Ｒ燦幸恍┦Ы逃ぷ髡嘰永礪鄄忝嬪隙允薪蟹治鲇胙繡義襄場Ｎ夜⊙械難繡持饕右韻錄父黿嵌齲河醒д咭韻绱寤蚺┐逍⊙塵板義隙孕⊙械南腫唇醒芯俊⒂醒д嚀教中⊙Ц吣曇堆蟹⒄瓜腫矗ㄊ繡義系奶氐閿氬鉅煨裕換褂醒д叨允械哪諍�、数感祬揉养进行解斡z淮送饣褂瀉苠義隙嘌д嘰有⊙信嘌牟唄越醒繡場ｅ義顯諦⊙Ы惺Ы逃迪爸蟹⑾盅雜諢卮鵜婊�、厚儿oノ壞難≡竦卻嬖阱義喜荒苡行а≡竦囊幌盜邢窒螅得餮氖謝姑揮信嘌鵠礎�？脆]械難芯垮義鮮詠搶純�，己有数感牙C趁揮姓攵孕裕嗍鞘心諍�、数感培养嫡J孕災恫忝駑義咸教鄭雜諮械姆⒄股釗胙衃偨仙�，掇\械惱灞硐幀⒏鞣矯姹硐值儒義戲矯嫻難芯�，栽熕基础蓚b捶治齪透爬ㄐ⊙氖姓宸⒄棺純觥ｅ危咤義獻凵纖

本文編號：2693207