【摘要】：現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和差異性,提倡教師在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的條件,落實立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育,努力讓每個孩子都能享有公平且有質(zhì)量的教育。因此,以學(xué)生為本,幫助小學(xué)生在課堂參與中充分發(fā)揮主觀能動性,從而提高課堂教學(xué)的有效性,已是廣大教師面臨的重要任務(wù)。本文致力于研究小學(xué)生課堂主動參與中的問題及原因,期望能提高小學(xué)生課堂參與水平,以此幫助小學(xué)生在認(rèn)知、個性和社會化方面得到發(fā)展。本文首先對國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生課堂主動參與的研究進行了收集和整理,而后收集相關(guān)課堂主動參與的研究做文獻綜述,并對本研究主要所涉及的“課堂參與”、“主動參與”、“師生關(guān)系”、“合作學(xué)習(xí)”進行概念界定。其次,在對以往研究進行回顧和分析的基礎(chǔ)上,本文試圖以多個常見學(xué)科為載體,問卷調(diào)查重慶市3所小學(xué)里的225名學(xué)生,主要訪談了5名教師和10名學(xué)生,主要從小學(xué)生的行為、思維、情感和認(rèn)知參與這幾方面進行調(diào)查,并通過分析被調(diào)查小學(xué)生和教師反映的小學(xué)生課堂主動參與的情況,總結(jié)出當(dāng)下小學(xué)生課堂主動參與中存在的問題。這部分之后,筆者通過課堂觀察在3所小學(xué)校中選擇的3個班級的課堂教學(xué)活動,了解記錄現(xiàn)實課堂中小學(xué)生課堂主動參與現(xiàn)狀,并有針對性的對教師和學(xué)生進行訪談,總結(jié)出小學(xué)生課堂主動參與的問題及其原因,并加以分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談后,筆者得出如下問題:1.小學(xué)生的課堂主動參與受角色和性格差異的影響,使普通學(xué)生或性格怯懦的小學(xué)生缺少對課堂主動參與的重視。2.小學(xué)生受發(fā)展規(guī)律影響,課堂中盲目主動參與,課堂主動參與行為形式化。3.營造的課堂氛圍和課堂物理環(huán)境不利于小學(xué)生主動參與,使他們?nèi)狈χ鲃訁⑴c課堂的良好情感。4.小學(xué)生缺乏系統(tǒng)的主動參與課堂的策略指導(dǎo),他們主動參與課堂的深度不夠。最后一個部分筆者根據(jù)以上結(jié)論,提出了培養(yǎng)小學(xué)生自控力,幫助小學(xué)生認(rèn)識課堂主動參與的方式,加強小學(xué)生對主動參與課堂的重視,完善小學(xué)生課堂主動參與的環(huán)境,系統(tǒng)化小學(xué)生主動參與課堂的策略等方面的建議。
【圖文】：

本文對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行 KMO 采樣充足性檢驗和 Bartlett 球體檢驗，，出本調(diào)查問卷的效度。通過 KMO 檢驗得出本問卷的 KMO 值為 0.941，說明本變量間的相關(guān)性強；通過 Bartlett 的球形度檢驗得出本問卷的 Sig.顯著數(shù)據(jù)取自正態(tài)分布，適合做因子分析；通過以上兩項檢驗的結(jié)果，本問卷度檢驗。表 3-3 是 KMO 測度和 Bartlett 球體檢驗結(jié)果。表3-3 KMO 和 Bartlett 的檢驗檢驗項目 數(shù)值樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 .941Bartlett 的球形度檢驗近似卡方 2841.0df 300Sig. .000、小學(xué)生課堂主動參與的現(xiàn)狀及問題分析一）小學(xué)生課堂主動參與總體情況及問題通過對所有數(shù)據(jù)進行分別進行描述性統(tǒng)計分析、單樣本 t 檢驗以及一元方后，小學(xué)生課堂主動參與的總體情況如圖 3-1 所示。
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G622.4

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本文編號：2680591