本文關(guān)鍵詞：基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：小學(xué)班級(jí)管理存在“兩多兩少”現(xiàn)象：班級(jí)管理方式教師專斷多,學(xué)生自主少；班級(jí)管理方法關(guān)注全體多,立足個(gè)體少。筆者結(jié)合自身實(shí)踐,將“差異教育”理念的“多向性、選擇性、獨(dú)特性、多元性”廣泛運(yùn)用到班級(jí)管理中,為常態(tài)的管理提供差異的關(guān)注、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià),旨在讓差異教育在班級(jí)管理中真正找到落腳點(diǎn)。通過(guò)研究,筆者總結(jié)出基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理的五條策略：個(gè)別指導(dǎo)要分析需求差異；目標(biāo)設(shè)定要正視能力差異；干部培養(yǎng)要尊重選擇差異；活動(dòng)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)平臺(tái)差異；多元評(píng)價(jià)要考慮標(biāo)準(zhǔn)差異。本文共分五個(gè)部分。第一部分為緒論。主要闡述了本課題研究的背景、目的、意義、研究思路和方法,并綜述了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究。第二部分介紹了本課題研究的理論概述包括界定差異教育和班級(jí)管理的概念和內(nèi)涵要素。差異教育具有多向性、選擇性、獨(dú)特性和多元性的特征。第三部分是關(guān)于基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的個(gè)別指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)定、干部培養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理中存在以下五個(gè)問(wèn)題：重群體輕個(gè)別,實(shí)施方式缺乏多元性；重共性輕個(gè)性,目標(biāo)制定缺乏獨(dú)特性；重精英輕全員,隊(duì)伍建設(shè)缺乏互補(bǔ)性；重內(nèi)容輕形式,活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏選擇性；重統(tǒng)一輕差異,評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多向性。第四部分闡述了在基于差異理念指導(dǎo)下的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐方法和策略。初步構(gòu)建了小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐框架,提出了全新的實(shí)踐路徑,首先是正視能力差異的班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定；其次是尊重選擇差異的班級(jí)管理干部培養(yǎng)；第三是分析需求差異的班級(jí)管理個(gè)別指導(dǎo)；第四是鼓勵(lì)形式差異的班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)；第五是實(shí)施方法差異的多元發(fā)展評(píng)價(jià)。第五部分是對(duì)本研究成效的闡述和對(duì)下一步研究的設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】：差異教育 小學(xué)班級(jí)管理 實(shí)踐研究
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 緒論12-25
• 1.1 研究的背景12-13
• 1.1.1 傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理存在“兩多兩少”現(xiàn)象12
• 1.1.2 義務(wù)教育改革的新趨勢(shì),召喚差異教育12-13
• 1.2 研究差異教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理的意義13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 實(shí)踐意義13-14
• 1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述14-23
• 1.3.1 關(guān)于“差異教育研究”14-17
• 1.3.2 關(guān)于“班級(jí)管理”17-21
• 1.3.3 從差異教育研究角度研究班級(jí)管理21-22
• 1.3.4 對(duì)已有研究的思考22-23
• 1.4 研究的思路和方法23-25
• 1.4.1 研究的基本思路23
• 1.4.2 研究的基本方法23-25
• 2 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理概念界定及特征分析25-28
• 2.1 概念界定25-26
• 2.1.1 差異教育理念25-26
• 2.1.2 班級(jí)管理26
• 2.1.3 差異教育理念下的班級(jí)管理26
• 2.2 差異教育理念下班級(jí)管理的特征26-28
• 2.2.1 多向性26-27
• 2.2.2 選擇性27
• 2.2.3 獨(dú)特性27
• 2.2.4 多元性27-28
• 3 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析28-37
• 3.1 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查概述28
• 3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)28
• 3.1.2 調(diào)查對(duì)象的概述28
• 3.2 管理現(xiàn)狀和存在問(wèn)題28-35
• 3.2.1 管理方式重群體輕個(gè)別,缺乏多元性28-30
• 3.2.2 目標(biāo)設(shè)定重共性輕個(gè)性,缺乏獨(dú)特性30-32
• 3.2.3 干部培養(yǎng)重精英輕全員,缺乏互補(bǔ)性32-33
• 3.2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)重內(nèi)容輕形式,缺乏選擇性33-34
• 3.2.5 評(píng)價(jià)機(jī)制重統(tǒng)一輕差異,缺乏多向性34-35
• 3.3 歸因分析35-37
• 3.3.1 有阻力：面臨傳統(tǒng)管理的慣性推動(dòng)35
• 3.3.2 有盲區(qū)：缺乏差異管理的理性認(rèn)識(shí)35
• 3.3.3 無(wú)落點(diǎn)：缺乏實(shí)施措施的聚焦推進(jìn)35
• 3.3.4 無(wú)支持：缺乏評(píng)價(jià)方式的及時(shí)跟進(jìn)35-37
• 4 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐策略框架37-58
• 4.1 正視能力差異的班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定37-39
• 4.1.1 制定切合班級(jí)實(shí)際的班級(jí)總體目標(biāo)37-38
• 4.1.2 設(shè)定有差異的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)38-39
• 4.2 尊重選擇差異的班級(jí)管理干部培養(yǎng)39-43
• 4.2.1 人人有崗位：給更多的孩子提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)39-40
• 4.2.2 人人選崗位：給每一個(gè)孩子提供被尊重的選擇權(quán)40-43
• 4.3 分析需求差異的班級(jí)管理個(gè)別指導(dǎo)43-48
• 4.3.1 強(qiáng)化“個(gè)案分析”,過(guò)程記錄了解個(gè)別差異43-46
• 4.3.2 實(shí)現(xiàn)“私人訂制”,個(gè)性家訪滿足個(gè)體需求46-48
• 4.4 鼓勵(lì)形式差異的班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)48-52
• 4.4.1 “特色”舞臺(tái)：人人參與,各司其職48-49
• 4.4.2 “團(tuán)隊(duì)”舞臺(tái)：選擇隊(duì)友,合作互補(bǔ)49-50
• 4.4.3 “微型”舞臺(tái)：由易到難,提升自我50-51
• 4.4.4 “分享”舞臺(tái)：跨班展示,培養(yǎng)自信51-52
• 4.5 實(shí)施方法差異的多元發(fā)展評(píng)價(jià)52-58
• 4.5.1 差異化的自主選擇,獲得有差異的個(gè)體成功52-53
• 4.5.2 差異化的教師評(píng)語(yǔ),肯定有差異的個(gè)體發(fā)展53-56
• 4.5.3 差異化的家校溝通,促成差異化的個(gè)性評(píng)價(jià)56-58
• 5 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理的成效58-61
• 5.1 實(shí)現(xiàn)三類良性互動(dòng),推動(dòng)個(gè)性能力的差異發(fā)展58-59
• 5.2 促進(jìn)自我效能提升,促動(dòng)成功體驗(yàn)增長(zhǎng)59
• 5.3 激發(fā)主觀能動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)班級(jí)角色的主體定位59-61
• 6 結(jié)語(yǔ)61-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷64-66
• 自我效能感調(diào)查問(wèn)卷66-67
• 作者簡(jiǎn)歷67
• 在學(xué)期問(wèn)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文67

【相似文獻(xiàn)】

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