【摘要】：隨著新課程的改革與實施,語文教育者的文本解讀意識逐漸地覺醒與盛行。教師的文本解讀活動是語文教師的教學重要環(huán)節(jié)。對于語文教師來講,文本解讀是教師教學能力的重要組成部分,教師解讀文本的深度與廣度直接影響著課堂的效度與開展教學的自由度,而且教師還是學生進行文本解讀的引導者與促進者,教師把握文本解讀的思路與技巧直接影響著學生的閱讀思維。學生閱讀思維的訓練與形成需要借助教材范例文本的學習來實現(xiàn)。在小學義務教育階段,記敘文這種實用性較強的文體是學生學習母語與運用語言文字的重要載體,記敘文語言表達的形式、思想情感的意韻、謀篇布局的獨具匠心對學生閱讀思維的發(fā)展都有至關重要的作用。但是,目前有些語文教師在解讀文本過程中仍存有一些問題,比如不能精確的把握記敘文文體特征與文體知識等等。這些尚存的問題對教學目標的設定與教學內容的選擇有著消極的影響。為研究小學記敘文文本解讀,筆者運用文獻研究法先對近幾年關于文本解讀與記敘文閱讀教學的文獻進行了搜集、分析與整合,從中發(fā)現(xiàn)研究的不足之與研究借鑒之處,以此來指引筆者的研究方向。然后根據實習與學習的經歷,搜集記敘文教學的案例,結合案例與自身的所聞所見所思分析教師在解讀記敘文時出現(xiàn)的問題。最后,結合理論知識與實踐經驗,分析出現(xiàn)的問題及問題的成因,并對教師解讀記敘文文本能力的提升進行了研究。研究小學記敘文的文本解讀,筆者先對人教版小學語文教材中高學段的記敘文篇目進行了梳理,對記敘文類型與題材進行了分類與整合。在此基礎上,筆者從記敘文閱讀、寫作、讀寫結合三個維度挖掘、分析記敘文的教學價值。而后,結合教材文本研究分析了寫人、敘事、繪景、狀物四種類型的解讀旨要,目的是幫助教師能夠依照不同類型文本進行側重點的解讀。然后,筆者結合具體的記敘文教學案例分析教師在解讀時出現(xiàn)的問題,并對問題進行了歸因分析,在此基礎上有針對性的提出了提高教師的文學素養(yǎng)和文本解讀的能力的策略。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

【參考文獻】

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本文編號：2671423