【摘要】：農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體是以共同愿景為紐帶,在民主平等、信任支持的和諧氛圍下,通過(guò)學(xué)習(xí)與合作實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)體與群體共同成長(zhǎng)的組織。它具有期許未來(lái)發(fā)展的“共同愿景”、權(quán)力共享的扁平化組織結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化與開(kāi)放化的共同體活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的支持性條件等五個(gè)方面的理想特征。它的建構(gòu)有利于打破農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“自治性孤立”現(xiàn)象;形成農(nóng)村小學(xué)“學(xué)習(xí)型組織”,構(gòu)建良好的教師發(fā)展生態(tài);提升農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì),縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。因此,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升學(xué)校質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。在搜集大量文本資料的基礎(chǔ)上,本文以江蘇省G縣的5所農(nóng)村小學(xué)為例,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法,以農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)于學(xué)校發(fā)展愿景的同一性認(rèn)識(shí)、“共同愿景”制定過(guò)程中的決策參與權(quán)、參與共同體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與共同體學(xué)習(xí)氛圍狀況、共同體活動(dòng)內(nèi)容與模式、共同學(xué)習(xí)的支持性條件為調(diào)研內(nèi)容對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問(wèn)題:農(nóng)村小學(xué)與教師在發(fā)展愿景上“共享性”低;農(nóng)村小學(xué)管理者未能樹(shù)立分權(quán)意識(shí),教師難以參與愿景的共同協(xié)商;農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、能力不足;農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)內(nèi)容的片面化與模式的單一化;農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的支持性條件不充分。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有:農(nóng)村小學(xué)金字塔式組織結(jié)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同共治、農(nóng)村小學(xué)教師重'教'輕'學(xué)'且個(gè)人主義教師文化普遍、農(nóng)村小學(xué)缺乏教師協(xié)同學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)存在的問(wèn)題,從以下方面提出改進(jìn)策略:合理借鑒國(guó)外“教師學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn);農(nóng)村小學(xué)管理者要協(xié)助教師確立學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”;形成扁平化組織結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“農(nóng)村小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)者”;凝聚群體力量,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)合作學(xué)習(xí);以教研組為本,建構(gòu)立體式農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體;優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)模式,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體凝聚力;充分提供農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的時(shí)間與物質(zhì)保障。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G625.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2660709