【摘要】：作為中小學(xué)德育的主要途徑,社會(huì)課程的發(fā)展日益受到重視。要不斷完善我國小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,在立足于本國的基礎(chǔ)上,還需要拓展視野,了解國際上社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展。本文選取了中國《義務(wù)教育品德與社會(huì)(2011年)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)與韓國《社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2007年)》為研究對(duì)象,通過對(duì)兩國小學(xué)中高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析,加深對(duì)中韓兩國小學(xué)中高年級(jí)社會(huì)課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施等方面的認(rèn)識(shí),找出中韓兩國社會(huì)科課程各方面存在的差異,互相借鑒,從而促進(jìn)我國品德與社會(huì)課程改革和發(fā)展。中國和韓國的社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的異同表現(xiàn)在諸多方面。中國是在基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)背景之下發(fā)展社會(huì)課程的；韓國進(jìn)行了七次課程改革,結(jié)合當(dāng)時(shí)的國情,促進(jìn)社會(huì)課程逐步演變。課程標(biāo)準(zhǔn)的比較,主要依據(jù)中國社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要框架,從課標(biāo)的研制背景、框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議這五個(gè)部分進(jìn)行比較。首先介紹了中韓小學(xué)社會(huì)科課程的發(fā)展歷程,了解中韓兩國小學(xué)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的背景；其次對(duì)中韓社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀比較,分析韓國社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)的借鑒意義,課程目標(biāo)部分,對(duì)中韓兩國社會(huì)科課程目標(biāo)進(jìn)行闡述,比較發(fā)現(xiàn)中韓兩國在課程目標(biāo)方面存在著相似處,都注重以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的社會(huì)能力的培養(yǎng),重視培養(yǎng)作為合格公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。第三,在課程內(nèi)容部分,從課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)兩課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析,中國的《品德與社會(huì)》介紹并闡述了六個(gè)主題,而韓國社會(huì)科課程內(nèi)容是按照不同學(xué)年進(jìn)行劃分的,由于劃分的依據(jù)不同,兩國的社會(huì)科課程內(nèi)容分別呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),為我國調(diào)整課程內(nèi)容提供借鑒；最后在課程實(shí)施建議部分,闡述比較了中國《課標(biāo)》的實(shí)施建議與韓國《課標(biāo)》的教學(xué)建議與評(píng)價(jià)的異同,尋找我國社會(huì)科課程教學(xué)和評(píng)價(jià)需進(jìn)一步完善之處。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G622.3

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本文編號(hào)：2541594