新課程改革倡導(dǎo)一種全面發(fā)展、交往與互動、開放與生成的新型教學觀,主張學生在課堂上由“被動接受”向“主動參與”轉(zhuǎn)化,而思維導(dǎo)圖就是旨在激發(fā)學生學習興趣,符合新課程改革理念的一種好的工具。思維導(dǎo)圖的概念,是由英國心理學家、教育學家東尼·博贊(Tony Buzan)提出的。它是一種簡單有效的思維工具,能夠幫助學生把思維認知的過程以可視化的形式表征出來。在閱讀教學中,合理利用思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢,有利于調(diào)動學生參與的積極性,幫助他們梳理思路,完善自己的認知結(jié)構(gòu),促進知識的發(fā)散和遷移,在師生雙方的合作與互動中事半功倍完成教學任務(wù)。那么在小學語文的閱讀教學中,教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時會出現(xiàn)哪些問題呢?這就需要及時了解思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀。筆者主要采取了問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法,選擇了已將思維導(dǎo)圖在學科中的應(yīng)用作為學校研究課題的蘇州市某小學,對該校的各年級學生及教師進行了調(diào)查。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學的應(yīng)用中還存在著一些問題。第一,教師對思維導(dǎo)圖的理解程度較淺,缺乏操作技巧;第二,教師繪制為主,忽視學生主體;第三,導(dǎo)圖的功能開發(fā)不全,拓展遷移不夠。接著,筆者在分析問題的基礎(chǔ)上討論了這些問題的成因,包括學校、教師、學生、家長、思維導(dǎo)圖自身等五個方面的原因。最后,針對這些問題和問題成因,筆者提出了加強理論培訓(xùn),培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng);引導(dǎo)學生學習,加強技巧訓(xùn)練:開發(fā)教學模式,優(yōu)化教學設(shè)計;促進家校合作,指導(dǎo)學生繪制等四個方面的改進策略,以促進思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮對小學語文閱讀教學的輔助作用。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G623.23
文章目錄
摘要
Abstract
引言
一、選題背景
（一） 小學語文閱讀教學的重要性
（二） 對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的反思
（三） 基礎(chǔ)教育課程改革提出的新要求
二、研究的目的和意義
（一） 理論意義
（二） 實踐意義
三、相關(guān)研究
（一） 國外研究
（二） 國內(nèi)研究
（三） 對以往研究的評價
四、研究方法
五、創(chuàng)新之處
第一章 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理性思考
一、概念界定
（一） 思維導(dǎo)圖
（二） 思維導(dǎo)圖的特性
（三） 思維導(dǎo)圖與概念圖
（四） 思維導(dǎo)圖與教學板書
二、思維導(dǎo)圖繪制方法
（一） 手繪思維導(dǎo)圖
（二） 軟件繪制思維導(dǎo)圖
（三） 繪制思維導(dǎo)圖時的注意點
三、思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)
（一） 腦科學理論
（二） 圖示理論
（三） 雙重編碼理論
（四） 建構(gòu)主義學習理論
四、小學語文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析
（一） 小學生語文閱讀學習的現(xiàn)狀
（二） 小學生的認知特點
五、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的價值探討
（一） 對學生的意義
（二） 對教師的意義
（三） 對小學語文閱讀課堂的意義
第二章 思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀
一、小學生在語文閱讀教學中使用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀
（一） 學生對思維導(dǎo)圖的了解情況
（二） 學生使用思維導(dǎo)圖來輔助語文閱讀的頻率
（三） 學生在語文閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖的個人意愿
（四） 學生使用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀的實際操作水平
二、小學語文教師在閱讀教學中使用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀
（一） 教師自身對思維導(dǎo)圖的重視程度
（二） 教師在語文閱讀教學中使用思維導(dǎo)圖的頻率
（三） 教師在語文閱讀教學中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式
（四） 教師使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學的操作技巧
（五） 教師對思維導(dǎo)圖的相關(guān)教研活動及培訓(xùn)工作的參與情況
第三章 思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學應(yīng)用中存在的問題及原因分析
一、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學應(yīng)用中存在的主要問題
（一） 理解程度較淺,操作技巧缺乏
（二） 教師繪制為主,忽視學生主體
（三） 功能開發(fā)不全,拓展遷移不夠
二、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學應(yīng)用中存在問題的原因分析
（一） 學校對思維導(dǎo)圖的推廣力度不夠大,理論實踐脫節(jié)
（二） 教師難以成為思維導(dǎo)圖在閱讀教學中應(yīng)用實踐的研究者
（三） 學生難以成為高效率、高質(zhì)量思維導(dǎo)圖的繪制者
（四） 家長對學生繪制思維導(dǎo)圖的不理解、不支持、不配合
（五） 思維導(dǎo)圖自身的使用限制
第四章 思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的改進策略
一、加強理論培訓(xùn),培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)
（一） 學校定期培訓(xùn),理論結(jié)合實踐
（二） 教師自我學習,促進專業(yè)成長
二、引導(dǎo)學生學習,加強技巧訓(xùn)練
（一） 增加使用頻率,培養(yǎng)導(dǎo)圖意識
（二） 轉(zhuǎn)變師生角色,突出學生主體
（三） 培養(yǎng)閱讀習慣,巧用導(dǎo)圖功能
（四） 引入評價體系,豐富評價方式
三、開發(fā)教學模式,優(yōu)化教學設(shè)計
（一） 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題
（二） 整體感知,啟發(fā)思考
（三） 再讀文本,加以細化
（四） 小組合作,借鑒完善
（五） 點撥引導(dǎo),補充空白
（六） 展示作品,交流點評
（七） 總結(jié)全文,鞏固理解
四、形成家校合力,指導(dǎo)學生繪制
（一） 學校加強培訓(xùn),開設(shè)相關(guān)課程
（二） 教師及時溝通,促進相互理解
（三） 家校聯(lián)合一致,共同輔導(dǎo)學生
總結(jié)與展望
參考文獻
附錄
附錄一: 教師調(diào)查問卷
附錄二: 學生調(diào)查問卷
附錄三: 教師訪談提綱
附錄四: 學生訪談提綱
致謝
攻讀碩士期間發(fā)表論文情況
【參考文獻】
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