本文關鍵詞：教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學英語教學技術應用(5篇)(5)

類型：英語論文 時間：2016年7月5日

在安全的范圍內進行游戲設計；其三便是學生在進行游戲過程中相互之間容易產(chǎn)生矛盾，從而不利于培養(yǎng)和諧的教學環(huán)境使得同學們之間的團結性遭到了破壞，學生們之間的關系出現(xiàn)了縫隙，不利于教師教學的開展。而在教學游戲的開發(fā)過程中也存在著一些困難。首先，由于教育游戲尚屬新生事物，目前市場上開發(fā)的教育游戲數(shù)量和質量都很有限，能直接用于教學的優(yōu)秀資源比較少；其次，由于軟件開發(fā)商各自為政，市場中現(xiàn)有的游戲軟件多散見于各類網(wǎng)站，沒有進行歸類整理，不便于教師使用和查找；第三，目前中國教育界對教育游戲的研究還處于起步階段，缺少成熟的理論研究成果，教師在使用教育游戲的過程中缺乏相關的理論指導，容易陷入盲目狀態(tài)；最后便是學生在使用教學游戲軟件時容易沉溺進去無法自拔，本來教學游戲軟件的開發(fā)是為了促進學生學習成績的提高，后來卻起到了反作用。

５結束語

小學英語教師應該認識到進行教育改革是一個勢在必行的趨勢，而教學游戲則是教育改革的一個先鋒，將教學游戲引入到小學英語課堂中既符合現(xiàn)代小學英語教學的要求，又適用于現(xiàn)代小學生對于英語學習的期望，而教學游戲所帶來的弊端也是教師們所必須接受的，教師們必須想出相對應的措施使得教學游戲在教學過程中更好的得以應用。

作者：潘敏 單位：內蒙古呼和浩特市回民區(qū)鋼鐵路第二小學

參考文獻

［１］劉慶玲．基于模板的教育游戲在小學英語教學中的應用研究［Ｄ］．華東師范大學，２０１４．

［２］張志宏．教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究［Ｄ］．陜西師范大學，２０１０．

第五篇：小學英語教學言語交際初探

摘要：

新課改背景下，我國英語的教學對教師也提出了新的要求。經(jīng)過了大量實踐證明，“交際型”的英語教學法是一套十分有效且可操作性強的的教學方法。這套方法包括了一個中心和四個原則，分別為：以言語交際為中心，主題、語境、發(fā)展、整體性四原則。本文結合實際對交際型教學方法中的一個中心、四個原則作出了簡單的探討。

關鍵詞：

言語交際；主題性；語境性；發(fā)展性；整體性；英語教學法

現(xiàn)階段，英語的教學新標準認為，，作為我國基礎教育學科的英語，在教學時要以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、語言技能、學習策略、文化意識和語言知識為基礎目標，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。而交際作為言語的本質，可以通過言語交際幫助學生培養(yǎng)語言的綜合運用能力。今年來，經(jīng)過大量教學實踐，一套切實有效的英語教學方法逐漸被摸索出來，即以言語交際為中心、包括四原則的英語教學方法。

１言語交際為中心教學原則

恩格斯指出了語言的誕生，并認為人類的語言能力是社會性的，語言產(chǎn)生的目的就是為了滿足人類的思想溝通和情感交流的需求。一方面，語言是人類思維和交際的共同工具；另一方面，語言具有文化屬性，是人類思想和文化的傳播載體，將這種工具屬性和文化屬性結合在一起的就是交際。因此，不必擔心獲得的語言會因為交際性的被強調而缺失。兒童學習語言的目的是交際，是為了交流情感和溝通思想。英語這門語言學科，強調的是以言語交際為中心，而這正是培養(yǎng)兒童語言能力的規(guī)律所在。言語交際分為兩方面，即“說”和“聽”。“說”是話語表述的過程，也可以說是生成言語的過程；“聽”是話語接受的過程，也可稱作言語理解的過程。小學的英語科學的教學要以言語交際為中心，而不是將語法分析、聽力訓練和讀寫訓練作為中心。聽和說是兩個不可分割的語言活動，因此，小學英語教學的活動必須要圍繞一定的聽、說語境來展開。

１．１師生對話：

“師生對話”這種教學方式能最有效的實現(xiàn)課堂上的言語雙向互動。但是由于課堂時間有限，教師不可能提問到每一個學生，況且每節(jié)課還要很多教學內容要講解，所以就不能保證整堂課全部用到“師生對話”。基本只能保證到鄰座同學的對話。例如，教師在對“ｓｅａｓｏｎ”這一詞進行教學時，就可以用四幅圖片作展示，并挑選幾位同學提問，然后要求兩兩同學進行問答練習。事實證明，使學生進行言語交際的門檻被大大降低，并為學生聽、說的練習提供了更多的機會，有效的培養(yǎng)學生聽、說的能力。

１．２倆倆對話：

師生對話能夠最有效的實現(xiàn)小學生語言的雙向互動，但他的缺陷就是不能達到課堂每個學生的互動參與，而倆倆對話正好能夠對這一缺陷進行彌補。在倆倆對話的過程中，每個同學都是參與過程的交際者，所以學生的言語雙向互動也能夠實現(xiàn)，而且為每一個同學都提供了機會。這種教學方式非常容易理解，例如，教師在課堂開始時要求言語互動，可以在第一分鐘選擇一位學生進行師生對話，在第二到四分鐘要求學生倆倆之間問答對話，這樣的過程，就可以為每個學生提供了互動機會，而且時間富余學生還可以對其他的圖片或對話加以拓展訓練，最后教師可以利用一分鐘進行總結。所以，小學英語的教學形式應以兩兩對話為主，前提是要有教師做正確的引導示范，并要在倆倆對話的過程中隨時對個別學生進行輔導，以實現(xiàn)最好的言語互動效果。

１．３小組活動：

在小學英語教學的課堂上，常見的英語互動形式還有小組活動，例如組織學生分組進行角色扮演、歌曲大合唱等，這樣的活動與兩兩對話有相似的言語互動效果，但比較起來參與度不如倆倆對話的高，所以教學的過程中，教師可根據(jù)需要適當?shù)倪M行小組活動，但不將這種形式當

  本文關鍵詞：教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。