【摘要】：隨著對(duì)于知識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的不斷深入,人們發(fā)現(xiàn)教師擁有多元的知識(shí)體系。其中不但包含理論知識(shí),而且有實(shí)踐性知識(shí)。與理論知識(shí)相比,實(shí)踐性知識(shí)更富有個(gè)體性、情境性、創(chuàng)造性,它在教師的實(shí)際工作中被更加廣泛地使用著。因此,對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究不僅是教育理論發(fā)展的必然要求,也是中小學(xué)教育實(shí)踐的迫切需要。小學(xué)班主任教師在班集體和學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展中扮演著重要的角色。了解其在實(shí)際的教育場(chǎng)域中擁有怎樣的實(shí)踐性知識(shí),以及這些知識(shí)的生成、發(fā)展和運(yùn)作機(jī)制,并形成理論與實(shí)踐并重的知識(shí)體系,對(duì)于小學(xué)班主任教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本研究聚焦于探尋小學(xué)班主任教師實(shí)踐性知識(shí)的主要構(gòu)成及其生成與發(fā)展機(jī)制,試圖通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究、個(gè)人生活史的回溯、實(shí)踐場(chǎng)域的探尋、理論的探討等方式對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展機(jī)制作出論證與闡釋,并在此基礎(chǔ)上探討小學(xué)班主任教師實(shí)踐性知識(shí)的可能發(fā)展路徑。首先,結(jié)合已有研究對(duì)研究對(duì)象的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行分析與探討,并在已有理論成果的基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)班主任教師實(shí)踐性知識(shí)的理論分析框架。該框架包含了:教育信念、批判反思知識(shí)、管理知識(shí)、自我知識(shí)、人際知識(shí)等五個(gè)方面。然后通過(guò)收集的實(shí)證資料探尋研究對(duì)象在真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中具體呈現(xiàn)出哪些實(shí)踐性知識(shí),它們的表征方式是什么。其次,在實(shí)踐探尋的基礎(chǔ)上,借鑒生活世界理論和實(shí)踐哲學(xué)的相關(guān)理論對(duì)研究對(duì)象的實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展機(jī)制進(jìn)行理論闡釋。主要是對(duì)其個(gè)人生活史進(jìn)行歷史回溯,重點(diǎn)分析她所經(jīng)歷的關(guān)鍵事件和遇到的關(guān)鍵他人對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)形成的影響。研究對(duì)象在學(xué)校這個(gè)實(shí)踐共同體中,與其他合作伙伴的合作中怎樣生成和發(fā)展其實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)研究獲得如下認(rèn)識(shí):小學(xué)班主任教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源主要有兩個(gè)途徑。一是理論學(xué)習(xí),二是經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí),這種途徑可以使教師快速積累起豐富的教育知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)是將自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)順利的延伸到未來(lái)實(shí)踐中所采取的必要的反思過(guò)程。在這一過(guò)程中觀念、理智和思維共同發(fā)生作用。最后,結(jié)合文獻(xiàn)研究探討小學(xué)班主任教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展的可能路徑:1.不斷努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備。2.重視教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。3.提高反思的水平開(kāi)拓反思途徑。4.促進(jìn)教師間互動(dòng)建立學(xué)習(xí)型組織。
[Abstract]:With the deepening understanding of knowledge form, it is found that teachers have multiple knowledge systems. It contains not only theoretical knowledge, but also practical knowledge. Compared with theoretical knowledge, practical knowledge is more individual, situational and creative, and is widely used in teachers' practical work. Therefore, the study of teachers' practical knowledge is not only the inevitable requirement of the development of educational theory, but also the urgent need of the educational practice in primary and secondary schools. Class teacher plays an important role in the healthy development of class and individual students. To understand what practical knowledge they possess in the actual educational field and the mechanism for their generation, development and operation, and to form a knowledge system that attaches equal importance to theory and practice, It is of great significance to the professional development of the teacher in charge of the class in primary school. This study focuses on the exploration of the main components of the practical knowledge of the primary school head teacher and its formation and development mechanism, and attempts to explore the field of practice through the study of literature, the retrospect of personal life history, and the exploration of the practical field. On the basis of theoretical discussion, this paper demonstrates and interprets the mechanism of the formation and development of practical knowledge, and discusses the possible development path of practical knowledge of primary school teacher. First of all, combining with the practical knowledge structure of the existing research objects, and on the basis of the existing theoretical results, this paper constructs the theoretical analysis framework of the practical knowledge of the primary school head teacher. The framework includes five aspects: educational belief, critical reflection knowledge, management knowledge, self-knowledge and interpersonal knowledge. Then through the collected empirical data to find out what practical knowledge and what are their representations in the real educational practice activities. Secondly, on the basis of the exploration of practice, using the theory of life world and the theory of practical philosophy for reference, this paper explains theoretically the generation and development mechanism of the practical knowledge of the object of study. It mainly reviews her personal life history and analyzes the key events she has experienced and the influence of key others on the formation of her practical knowledge. How to produce and develop practical knowledge in cooperation with other partners in the school community of practice. Through the study, we can get the following understanding: there are two main sources of practical knowledge for primary school class teachers. One is theoretical learning, the other is the internalization of experience. The essence of theoretical learning is to transform public knowledge into personal knowledge, which can make teachers accumulate abundant educational knowledge quickly. The process of experience internalization is essentially a necessary process of reflection, which extends the experience gained from one's own practical activities to the future practice. In this process, ideas, reason and thinking work together. Finally, combining with the literature research, this paper discusses the possible path of the practical knowledge generation and development of the primary school class teacher: 1. Continue to work hard to learn theoretical knowledge to increase the knowledge reserve. 2. Pay attention to the background of teachers' knowledge and experience. 3. Improve the level of reflection and explore ways of reflection. 4. To promote the interaction between teachers to establish a learning organization.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G625.1

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