發(fā)布時間：2018-05-13 17:09

  本文選題：數(shù)與運算 + 拉薩市藏族小學(xué)生　； 參考：《西藏大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：無論是國內(nèi)還是國外,數(shù)學(xué)的語言成分在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視,當前數(shù)學(xué)課程的一個重要目標就是數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)。教學(xué)中的各種數(shù)學(xué)活動都是以數(shù)學(xué)語言為基礎(chǔ),表達交流數(shù)學(xué)思想的。另一方面,數(shù)學(xué)內(nèi)容要通過數(shù)學(xué)語言來實現(xiàn)交流傳播。因此,對數(shù)學(xué)語言掌握的程度會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的高低。國內(nèi)外眾多學(xué)者對數(shù)學(xué)語言的研究表明,數(shù)學(xué)語言上的諸多問題是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。而數(shù)學(xué)語言又包括文字語言、圖形語言、符號語言,數(shù)與運算是特殊的符號語言,這一研究結(jié)果激發(fā)了筆者立志研究拉薩市1-3年級藏族小學(xué)生數(shù)與運算學(xué)習(xí)的興趣。筆者在訪談和閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),藏族小學(xué)生的數(shù)與運算學(xué)習(xí)普遍存在困難。在實際教學(xué)中,常出現(xiàn)這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“‘一條魚重2分米,一個小孩體重30克’、‘8比7少1,40比41大1’、‘華華比晶晶大3歲,再過5年,華華比晶晶大8歲’……。”如此荒唐的結(jié)果讓人啼笑皆非。筆者認為,對拉薩市1-3年級藏族小學(xué)生數(shù)與運算的現(xiàn)狀進行研究,找出拉薩市1-3年級藏族小學(xué)生數(shù)與運算學(xué)習(xí)中存在的主要問題,將有益于提高藏族小學(xué)生數(shù)與運算的學(xué)習(xí),進而提高數(shù)學(xué)成績。本研究運用文獻法、問卷法、訪談法,以拉薩市一所重點小學(xué)、一所普通小學(xué)的1-3年級各一個班的學(xué)生為樣本,對拉薩市1-3年級藏族小學(xué)的數(shù)與運算現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,得出結(jié)論:(1)總體上,學(xué)生在數(shù)與運算理解上的表現(xiàn)并不好;(2)所有被試的表現(xiàn)在年級上不存在顯著差異;(3)具體到各維度各年級:一年級表現(xiàn)最好的維度是理解四則運算,然后依次是解決問題,理解數(shù)量多少,理解數(shù)的大小,理解數(shù)的意義。二年級在理解數(shù)的意義上表現(xiàn)的最好,然后是理解四則運算和理解數(shù)的大小,最后是解決問題。三年級表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解數(shù)的大小,理解四則運算,理解數(shù)量多少,最低的是解決問題;(4)所有被試表現(xiàn)最好的維度是理解數(shù)的意義,然后是理解四則運算,理解數(shù)的大小,理解數(shù)量多少,最后是解決問題。反映出的問題有:(1)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解存在問題,表現(xiàn)在學(xué)生對符號語言的混淆和對文字語言的不理解;(2)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換存在問題,表現(xiàn)在圖片語言與數(shù)字符號語言的轉(zhuǎn)換,文字語言與數(shù)字符號語言的轉(zhuǎn)換,數(shù)量單位的轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)換意識的形成;(3)學(xué)生在數(shù)與運算應(yīng)用上存在問題,表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識與實際應(yīng)用的脫節(jié),不能在具體的生活情境中理解數(shù)的實際意義。針對問題提出了以下建議:(1)教師教學(xué)建議:重視對數(shù)學(xué)語言理解的教學(xué);重視對數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換的教學(xué);重視數(shù)與運算在實際問題中應(yīng)用的教學(xué)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)建議:積極參與到數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)中去;注重“聽、說、讀、寫”。
[Abstract]:Whether at home or abroad, the language component of mathematics is paid more and more attention in mathematics teaching. All kinds of mathematics activities in teaching are based on mathematical language to express and exchange mathematical ideas. On the other hand, mathematical content should be communicated through mathematical language. Therefore, the degree of mastery of mathematics language will affect the students' mathematics achievement. Many researches on mathematical language at home and abroad show that many problems in mathematical language are one of the reasons for students' difficulty in learning mathematics. The mathematical language includes written language, graphic language, symbolic language, number and operation is a special symbolic language, this research results inspired the author to study Lhasa 1-3 grades of Tibetan pupils number and arithmetic learning interest. On the basis of interview and reading related literature, the author finds that the learning of numbers and operations of Tibetan pupils is generally difficult. In practical teaching, such difficult assignments often occur:'a fish weighs 2 minutes, a child weighs 30 grams, 8 is 8, 1 is 7, 40 is 41, and Hua Hua is three years older than Jingjing, in five years' time. Hua Hua is 8 years older than Jingjing. " Such an absurd result is ironic. The author believes that the present situation of the number and operation of the Tibetan pupils in grades 1-3 in Lhasa is studied, and the main problems in the learning of the number and operation of the pupils in grades 1-3 in Lhasa are found, which will be beneficial to the improvement of the learning of the number and operation of the Tibetan pupils in Lhasa. And improve math scores. By using literature, questionnaire and interview, the present situation of the number and operation of Tibetan primary schools in grade 1-3 in Lhasa was investigated and analyzed by taking the students of each class of grade 1-3 in a key primary school and a general primary school in Lhasa as samples. Conclusion: 1) on the whole, the students' performance in number and operation understanding is not good. (there is no significant difference in the performance of all subjects in grade. / 3) specific to each dimension and grade: the best dimension of grade one is to understand the four principles. Then solve the problem in turn, understand the quantity, understand the size of the number, understand the meaning of the number. The second grade is the best in the sense of understanding the number, then the understanding of the four principles and understanding the size of the number, and finally to solve the problem. The best dimension of third grade is to understand the meaning of numbers, then to understand the size of numbers, to understand the four principles, to understand the number, and the lowest to solve the problem is to solve the problem. Then understand the four principles, understand the size of the number, understand the number, and finally solve the problem. The problems reflected are: (1) there are problems in students' understanding of mathematical language, which is manifested in students' confusion of symbolic language and their lack of understanding of written language. 2) students have problems with the conversion of mathematical language. It is manifested in the conversion of picture language and digital symbol language, the conversion of character language and digital symbol language, the conversion of quantity unit and the formation of conversion consciousness) the students have problems in the application of number and operation. This is manifested in the disconnection between the knowledge learned and the practical application, and the inability to understand the practical meaning of the number in the specific life situation. This paper puts forward the following suggestions: pay attention to the teaching of mathematical language understanding, pay attention to the teaching of mathematical language conversion; Students' advice on how to actively participate in the study of mathematical language and pay attention to "listening, speaking, reading and writing".
【學(xué)位授予單位】：西藏大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5

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本文編號：1884065