本文關(guān)鍵詞： PASS理論 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 認(rèn)知加工過(guò)程 干預(yù)研究　出處：《陜西師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：近年來(lái),研究者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重視程度越來(lái)越高,且研究大多集中在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息加工能力方面,促進(jìn)了對(duì)數(shù)困的理解。但是不同的研究所依據(jù)的理論不同,因而結(jié)論也不同。目前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究集中在工作記憶方面,但是由于目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)工作記憶測(cè)量的工具,使得在這方面的研究出現(xiàn)多種不同結(jié)論。戴斯、納格利爾里等人提出的PASS理論是基于認(rèn)知加工心理學(xué)和魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)而提出的一種認(rèn)知加工過(guò)程的智力理論。與傳統(tǒng)的智力理論相比,該理論更注重對(duì)智能活動(dòng)的過(guò)程分析,因此,它更接近于心理機(jī)制的本質(zhì),是智力理論發(fā)展史上的一大進(jìn)步。同時(shí)認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估系統(tǒng)(DN:CAS)是基于該理論而編制的較傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)更先進(jìn)的測(cè)量工具。本研究依據(jù)PASS理論,運(yùn)用DN:CAS測(cè)驗(yàn),對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析,探究小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程機(jī)制及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知加工特點(diǎn)和缺陷模式,在此基礎(chǔ)上探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難干預(yù)的有效方法�；诖�,本研究主要包括以下內(nèi)容：研究一,以PASS理論為基礎(chǔ),以DN:CAS為測(cè)驗(yàn)工具,考查在小學(xué)一年級(jí)階段認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性。同時(shí),根據(jù)一年級(jí)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)與計(jì)算、量與幾何以及問(wèn)題解決,考察CAS測(cè)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的不同部分的相關(guān)性。研究二,將小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童劃分為不同的亞類型,考查不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工過(guò)程特點(diǎn)及缺陷模式,從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)提供思路和方法。本研究依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī),并按照成績(jī)排名的百分等級(jí)將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)組、數(shù)學(xué)單困組和數(shù)學(xué)語(yǔ)文雙困組(簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)雙困組),考察三組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知加工過(guò)程的差異性。研究三,借鑒PASS理論的PREP方案及CAS測(cè)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)干預(yù)材料進(jìn)行干預(yù)研究,完成2個(gè)小學(xué)一年級(jí)和1個(gè)小學(xué)二年級(jí)的個(gè)案干預(yù)研究,考察基于PASS理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童干預(yù)的有效性。通過(guò)以上研究得出如下結(jié)論：1.在小學(xué)一年級(jí)階段,數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)總成績(jī)與CAS測(cè)驗(yàn)成績(jī)具有較高的相關(guān)性,其中相關(guān)最高的認(rèn)知能力為同時(shí)性加工,其次為繼時(shí)性加工和注意。就CAS測(cè)驗(yàn)成就與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的不同方面而言,CAS總量表分與數(shù)與計(jì)算、問(wèn)題解決存在極其顯著的正相關(guān),與量與幾何存在顯著相關(guān)；同時(shí)性加工與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的三個(gè)方面均存在極其顯著正相關(guān)；繼時(shí)性加工與數(shù)與計(jì)算、問(wèn)題解決存在極其顯著的正相關(guān),與量與幾何顯著相關(guān)；注意、計(jì)劃與問(wèn)題解決分別存在極其顯著和顯著的相關(guān)。通過(guò)CAS四個(gè)分量表和12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)總成績(jī)和數(shù)學(xué)的不同方面的回顧分析,結(jié)果顯示,同時(shí)性加工能力能夠有效的預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。2.通過(guò)對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行分類,進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)困難不同亞類型的特征,結(jié)果發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)單困組和雙困組在CAS各分量表的得分均低于學(xué)優(yōu)組,且兩類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組內(nèi)部之間也有差異,二者的共同之處是較低的同時(shí)性加工能力和注意能力,二者的差異之處在于雙困組在繼時(shí)性加工水平上落后于單困組。對(duì)三組學(xué)生的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)的比較結(jié)果為,雙困組在言語(yǔ)空間關(guān)系和數(shù)字檢測(cè)分測(cè)驗(yàn)的得分低于單困組,且差異顯著。在其他分測(cè)驗(yàn)上的得分差異不顯著。單困組僅在同時(shí)性加工中的三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的得分顯著低于學(xué)優(yōu)組,在其他分測(cè)驗(yàn)的差異不顯著。雙困組在數(shù)字匹配、同時(shí)性加工中的三個(gè)分測(cè)驗(yàn)、表達(dá)性注意和數(shù)字檢測(cè)分測(cè)驗(yàn)上得分均顯著低于學(xué)優(yōu)組,在其他分測(cè)驗(yàn)上的得分差異不顯著。表明雙困組可能存在一般的普遍的認(rèn)知能力缺陷,而單困組可能在某些認(rèn)知能力存在缺陷。二者的主要差異在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和繼時(shí)性加工能力,由此可推測(cè),繼時(shí)性加工能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的關(guān)系,且繼時(shí)性加工能力的高低可以作為劃分一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單困組和雙困組的依據(jù)。3.根據(jù)研究一和研究二的結(jié)果以及PASS理論及其操作化CAS測(cè)驗(yàn),本研究設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練材料,對(duì)2名小學(xué)一年級(jí)和1名小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行了干預(yù),結(jié)果三名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有所提升,證明了干預(yù)的有效性,同時(shí)也驗(yàn)證了研究一和研究二的結(jié)論。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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1 左志宏;鄧賜平;李其維;;兩類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)兒童抑制控制水平的實(shí)驗(yàn)研究[J];應(yīng)用心理學(xué);2007年01期

2 吳歆;徐云生;朱瀾;黃世忠;鐘冰;趙蔚菠;莫烘霞;黃守勤;;感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練干預(yù)兒童學(xué)習(xí)障礙30例的研究[J];中國(guó)民康醫(yī)學(xué);2012年07期

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本文編號(hào)：1472205