本文關鍵詞：農(nóng)村小學教師語言暴力現(xiàn)象的研究

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【摘要】：語言是教師教育教學過程中的重要工具,也是教育教學活動正常開展的信息載體。在某種程度上說,教師語言文明才能為學生營造一個健康的成長環(huán)境。近年來,新聞媒體和報刊中不斷出現(xiàn)教師對學生實施“語言暴力”的相關報道,這在某種程度上說明了教師語言暴力在我國中小學已普遍存在。已有研究表明,農(nóng)村小學相對于城市小學,更容易成為教師語言暴力的“重災區(qū)”,但國內(nèi)學界對農(nóng)村小學教師語言暴力這一問題的研究卻很少。鑒于此,將“農(nóng)村小學教師語言暴力”這一主題作為研究內(nèi)容,對提升農(nóng)村小學教師語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì),具有重要的理論意義和實踐意義。教師語言暴力的本質(zhì)應以學生是否受到教師語言傷害為依據(jù),教師語言對學生的心靈造成了傷害的,才能稱之為教師語言暴力。不文明語言是教師語言暴力的最突出的表現(xiàn),教師語言暴力還是教師話語霸權、教師軟暴力的一種體現(xiàn),其本質(zhì)與教師批評背道而馳。傷害性、權力性和隨意性是教師語言暴力的重要特點。教學活動的多樣性與復雜性,學生個體的差異,農(nóng)村環(huán)境的地域性等因素導致農(nóng)村小學教師語言暴力有其獨特性,主要表現(xiàn)為命令、預言、諷刺、威脅和辱罵這五種類型,不同類型的語言暴力反映出教師不同的教育觀念、職業(yè)態(tài)度和價值取向。教師語言暴力在農(nóng)村小學普遍存在,學生身在其中卻渾然不知,將其視為理所當然,忍受性較強。家長作為學生的監(jiān)護人,更傾向于維護教師的權威,忽視教師語言暴力的危害性。農(nóng)村小學教師語言暴力現(xiàn)象不容樂觀,這與農(nóng)村社會不良的環(huán)境因素、家庭教育的缺失和不足、學校的管理和評價制度缺陷以及教師自身的綜合素養(yǎng)不高息息相關。面對教師語言暴力,必須從轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學教師的教育觀念入手,加強對農(nóng)村小學教師的監(jiān)管力度,努力提高農(nóng)村小學教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。除此之外,國家要加大教育政策傾斜力度,學校要給予教師更多的人文關懷,關注教師的身心健康,讓農(nóng)村小學教師認識到應該承擔的責任和義務,規(guī)范用語,消除語言暴力,為農(nóng)村小學生營造一個文明和諧的校園環(huán)境。
【關鍵詞】：農(nóng)村小學 教師 語言暴力 反思
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-8
• 緒論8-15
• 一、研究緣起8-10
• （一）教師語言暴力現(xiàn)象普遍存在8
• （二）農(nóng)村小學語言暴力相對嚴重8-9
• （三）語言暴力危害學生身心健康9
• （四）農(nóng)村小學語言暴力切身感受9-10
• 二、國內(nèi)外研究綜述10-12
• 三、研究思路與方法12-15
• 第一章 教師語言暴力的性質(zhì)與特點15-20
• 一、教師語言暴力的性質(zhì)15-17
• （一）表現(xiàn)為不文明語言15-16
• （二）教師話語霸權的一種體現(xiàn)16
• （三）教師軟暴力的一種體現(xiàn)16-17
• （四）與教師批評背道而馳17
• 二、教師語言暴力的特點17-20
• （一）傷害性17-18
• （二）權力性18
• （三）隨意性18-20
• 第二章 農(nóng)村小學教師語言暴力的實地調(diào)研及結(jié)果分析20-33
• 一、農(nóng)村小學教師語言暴力的類型及表現(xiàn)20-26
• （一）命令型20-21
• （二）妄斷型21-22
• （三）諷刺型22-23
• （四）威脅型23-25
• （五）侮辱型25-26
• 二、農(nóng)村小學生視野中的教師語言暴力26-30
• （一）將教師語言暴力視為理所當然26
• （二）差生更容易受到語言暴力侵害26-27
• （三）對教師語言暴力的忍受性較強27-28
• （四）命令型使用頻次最高，諷刺型傷害程度最深28-30
• 三、農(nóng)村家長視野中的教師語言暴力30-33
• （一）不了解教師語言暴力情況30-31
• （二）多數(shù)反對教師使用語言暴力31-32
• （三）更傾向于維護教師權威32-33
• 第三章 農(nóng)村小學教師語言暴力的原因分析33-44
• 一、社會環(huán)境因素分析33-36
• （一）勞動生活方式的變遷33-34
• （二）農(nóng)村不良的習慣用語34-35
• （三）傳統(tǒng)的師道尊嚴思想35-36
• 二、家庭環(huán)境因素分析36-38
• （一）家長素質(zhì)參差不齊36-37
• （二）家庭教育責任缺位37-38
• 三、學校環(huán)境因素分析38-40
• （一）管理制度的缺陷38
• （二）評價制度的僵化38-40
• 四、教師自身因素分析40-44
• （一）教育理念的滯后40-41
• （二）教育權威的異化41
• （三）不良情緒的影響41-42
• （四）較大的精神壓力42-44
• 第四章 農(nóng)村小學教師語言暴力解決的對策44-54
• 一、加大政策傾斜力度44-45
• （一）關注農(nóng)村留守兒童44-45
• （二）重視教師職業(yè)道德45
• 二、加強學校工作建設45-47
• （一）關注教師的心理健康，緩解教師心理壓力45-46
• （二）健全校內(nèi)外合作機制，加大學校監(jiān)管力度46-47
• （三）培養(yǎng)教師的權利意識，保障教師依法施教47
• 三、提高自身綜合素養(yǎng)47-54
• （一）樹立科學的教育觀念48-50
• 1. 慎用制度權威，樹立人本主義的教師觀48-49
• 2. 重塑師生關系，樹立以人為本的學生觀49-50
• （二） 提高自身的職業(yè)素養(yǎng)50-54
• 1. 加強道德修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德信念50-51
• 2. 探求批評藝術，提升教師自身的能力素養(yǎng)51-52
• 3. 修煉教育機智，，培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)52-54
• 注釋54-56
• 參考文獻56-59
• 附錄59-66
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果66-67
• 致謝67

本文編號：1023053