本文關鍵詞：任務型教學法在譯林版小學《英語》“Story time”板塊的應用研究

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【摘要】：2012年秋學期,江蘇省依據(jù)新修訂的《英語課程標準》設定的課程目標和教學要求,啟用了譯林版英語新實驗教材。面對教材改革和教學內(nèi)容的變化,有必要進行探索研究。譯林版小學《英語》“Story time”板塊是每個單元的核心,對于Story time板塊的教學,很多老師存在片面的認識,認為該部分是簡單意義的閱讀教學,依舊采用傳統(tǒng)的教學方式,講詞匯,讀課文,忽視學生的主體地位,忽略學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。然而,這樣的教學方式與課程理念相違背。新課程標準明確指出:教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境,采用循序漸進的語言實踐活動,以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法,如任務型語言教學途徑等,培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。本研究試圖把任務型教學法結(jié)合到譯林版小學《英語》Story time板塊教學中,通過教學實驗,意在探究這一教學模式的有效性及基于語篇的任務教學法開展的程序,為譯林版小學《英語》Story time板塊的教學提供一些意見和建議。本文旨在解決如下關鍵問題:1.在Story time板塊的課堂教學中如何實施任務型教學?2.在Story time板塊開展任務型教學,在哪些方面有助于學生綜合語言運用能力的提高?實證研究歷時四個月,作者于2015年11月至2016年4月在睢寧縣王集鎮(zhèn)中心小學進行了實驗。以四(2)班的62名學生作為實驗對象。作者采取了測試、調(diào)查問卷、訪談的方法,考察實驗前后學生Story time板塊的學習效果的變化。實驗前,對四(2)班的所有學生進行了測試和調(diào)查問卷。實驗后,再次對這62名學生進行了測試和調(diào)查問卷。并對兩次測試成績和調(diào)查問卷進行對比分析。實驗后選擇了班級的9名同學進行訪談。通過對學生進行訪談,了解任務型教學方法在Story time板塊的課堂實施中的效果及存在的問題,以便調(diào)整。根據(jù)課堂實踐及測試、調(diào)查問卷和學生訪談的數(shù)據(jù)分析,可以得出以下結(jié)論:1.通過課堂實踐,本文把Willis提出的任務型教學框架和Story time板塊具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來,開展了為期四個多月的教學實踐,以探索Story time板塊的任務型教學程序。并在課堂教學實踐中總結(jié)了一些基于文本的任務類型。如,基于文本的不同形式的聽力任務;角色扮演;提問;信息轉(zhuǎn)換活動;拼圖閱讀;記憶挑戰(zhàn)任務;復述;創(chuàng)造新語篇以及基于文本的寫作任務。2.從前后測的成績對比來看,后測的均分比前測的均分高出8分,及格率增長18%,優(yōu)秀率增長19%。這充分說明在Story time板塊應用任務型教學法有助于提高學生的綜合語言運用能力。通過對兩份問卷調(diào)查的比較,發(fā)現(xiàn)在Story time板塊的課堂教學中學生的學習動機、學習興趣、課堂表現(xiàn)、互動情況、語言技能訓練等方面都有明顯的改善和進步。結(jié)果還表明95.2%的學生對任務型教學法持肯定態(tài)度。由此可見,任務型教學法在Story time板塊的應用激發(fā)了學生的學習興趣和動機、調(diào)動了學習積極性、促進了師生互動、培養(yǎng)了學生的語言技能。綜上所述,本次實證研究取得了一些成果。但此次研究只是在有限的條件下進行的,不僅包括實驗周期的限制,還包括實驗人員的學術(shù)水平和客觀因素等的影響。因此,對于實驗存在的不足,還需要進一步探討。期望本次研究成果能為當前的譯林版小學《英語》Story time板塊的教學提供一些理論和實踐指導。
【關鍵詞】：任務型教學 Story time板塊 綜合語言運用能力
【學位授予單位】：江蘇師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-8
• 摘要8-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Significance of the Study13-14
• 1.3 Framework of the Thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-28
• 2.1 A Brief Introduction to Task-based Language Teaching16-23
• 2.1.1 Theoretical Bases of Task-based Language Teaching16-18
• 2.1.2 Exploration of Task-based Language Teaching18-23
• 2.2“Story time”Teaching in Primary School23-28
• 2.2.1 Problems of“Story time”Teaching in Primary School23
• 2.2.2 Analysis of“Story time”Section of Primary School English23-28
• Chapter Three Methodology28-40
• 3.1 Research Questions28
• 3.2 Subjects28
• 3.3 Instruments28-30
• 3.3.1 Tests29
• 3.3.2 Questionnaires29
• 3.3.3 Interviews29-30
• 3.4 the implentation of task-based language teaching in "Story time" sectiom30-40
• 3.4.1 Text-based Tasks30-34
• 3.4.2 The application of TBLT in“Story time”Section34-40
• Chapter Four Results and Discussion40-52
• 4.1 Results and Analyses of Tests40-42
• 4.2 Results and Analyses of Questionnaires42-49
• 4.2.1 Data of the Questionnaires42-43
• 4.2.2 Analyses of the Questionnaires43-49
• 4.3 Results and Analyses of Interviews49-52
• Chapter Five Conclusion52-56
• 5.1 Major Findings52-54
• 5.2 Research Implication54
• 5.3 Limitations54-56
• References56-58
• 中文參考文獻58-60
• Appendix I 課程目標結(jié)構(gòu)60-61
• Appendix II A Framework for Task-Based Learning byJane Willis61-62
• Appendix III Questionnaire for Teachers62-64
• Appendix IV Pre-Qustionnaire for Students64-66
• Appendix V Post-Questionnaire for Students66-68
• Appendix VI Pre-Test for Students in Grade Four68-73
• Appendix VII Post-Test for Students in Grade Four73-77
• Appendix VIII Scores of Pre-test and Post-test77-79
• Appendix IX Interview Outline79-80
• Appendix X The Comments of Interview80-82
• Appendix XI Teaching Texts82-83
• Appendix XII Samples of Text-Based Tasks83-88
• 作者簡歷88-89
• 學位論文數(shù)據(jù)集89

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本文編號：1022702