本文關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式下高校公共體育慕課建構(gòu)研究

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【摘要】：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展,學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為高校的辦學(xué)追求,鑒于此,高校體育教學(xué)已經(jīng)成為高校全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分,這對(duì)培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的優(yōu)秀人才有重要的輔助作用。目前,我國(guó)高校公共體育教育仍然存在一定的問(wèn)題,比如,我國(guó)高校公共體育教學(xué)部分內(nèi)容比較陳舊;體育教學(xué)的教育性容易被忽略;學(xué)生個(gè)性化需求難以較好滿足等等。慕課為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程,突破固定時(shí)間、固定人數(shù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí),為高校公共體育教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇,建構(gòu)高校公共體育慕課成為改善高校公共體育發(fā)展現(xiàn)狀的重要途徑。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL模式)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和與他人合作的能力。將PBL模式與高校公共體育慕課結(jié)合起來(lái),為解決在線學(xué)習(xí)時(shí)由于師生、生生之間交流減少而影響課程實(shí)施效果提供一種可能的模式,即在PBL模式下建構(gòu)高校公共體育慕課。論文基本的行文邏輯為:針對(duì)高等院校公共體育課程中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因,在慕課迅速發(fā)展的背景下,以PBL理論為建構(gòu)框架,試圖對(duì)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行透徹的分析,并將高等院校公共體育課程、慕課和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)三者結(jié)合起來(lái),建構(gòu)高等院校公共體育課程教學(xué)的新模式,以期提高高等院校公共體育課程的地位、課程效率,把體育育人的教育效果凸顯出來(lái),促進(jìn)高等院校學(xué)生更加全面的發(fā)展。論文主要涉及到慕課、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和高校公共體育課程三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),三者之間基本的邏輯關(guān)系是:高校公共體育課教學(xué)存在種種問(wèn)題,而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為改變這種狀況提供了可能,慕課和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相結(jié)合成為解決高校公共體育課程中存在問(wèn)題的突破口。本研究以分析高校公共體育課程存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),將慕課的優(yōu)勢(shì)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相結(jié)合,尋找破解高校公共體育課教學(xué)中問(wèn)題的途徑。論文的主要結(jié)論包含以下兩個(gè)方面:第一,慕課作為線上課程的創(chuàng)新模式,為高等教育發(fā)展帶來(lái)了很大機(jī)遇,在PBL模式下開(kāi)展高校公共體育慕課課程建構(gòu)具有可行性,理論上可以在一定程度上改變傳統(tǒng)高校公共體育課程的現(xiàn)狀,增強(qiáng)高校公共體育課程對(duì)學(xué)生的吸引力,在培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課程中得到不斷提升。第二,PBL模式下高校公共體育慕課課程建構(gòu)存在一定的困難,如學(xué)校管理層面:對(duì)體育課程改革支持力度不夠;教師隊(duì)伍層面:對(duì)慕課以及PBL模式的認(rèn)知不足;課程自身層面:如何適應(yīng)體育課程的特點(diǎn)成為挑戰(zhàn);課程體系層面:如何與傳統(tǒng)體育課程合理配合需要實(shí)踐探索;課程定位層面:是否恰當(dāng)理解課程定位將會(huì)影響課程實(shí)施效果;開(kāi)發(fā)程序方面:探索階段程序不成熟,效果有待檢驗(yàn)。為了解決在課程建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,需要一定的保障措施來(lái)保障課程建構(gòu)順利進(jìn)行:提高體育課程建構(gòu)重要性認(rèn)知,加強(qiáng)體育課程建構(gòu)宣傳;加強(qiáng)教師教育培訓(xùn),提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量;增加課程建構(gòu)投入,依靠先進(jìn)教育信息技術(shù);建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建構(gòu);不斷總結(jié)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),積極借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：高校公共體育課程 慕課 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式 高校公共體育慕課 建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G807.4
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 1 前言11-20
• 1.1 研究緣起11-13
• 1.1.1 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于健康生活富有意義11
• 1.1.2 傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)面臨困境11-12
• 1.1.3 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的沖擊12
• 1.1.4 慕課為高校公共體育課程發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇12-13
• 1.2 相關(guān)研究綜述13-18
• 1.2.1 慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)影響的研究13-14
• 1.2.2 慕課對(duì)高校教師影響的研究14-15
• 1.2.3 慕課潮流下體育課程的研究15-16
• 1.2.4 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與體育教學(xué)相關(guān)研究16
• 1.2.5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究16-17
• 1.2.6 文獻(xiàn)綜述17-18
• 1.3 研究方法18
• 1.4 研究目的18-19
• 1.5 研究意義19-20
• 2 相關(guān)概念界定及訪談結(jié)果簡(jiǎn)述20-31
• 2.1 高校公共體育課程20-21
• 2.1.1 高校公共體育課程20-21
• 2.1.2 高校公共體育課程教學(xué)21
• 2.2 慕課21-24
• 2.2.1 慕課的概念及內(nèi)涵21-22
• 2.2.2 慕課的特點(diǎn)22-24
• 2.2.3 慕課課程的優(yōu)勢(shì)24
• 2.3 PBL模式24-27
• 2.3.1 PBL概念界定24-25
• 2.3.2 PBL模式的內(nèi)涵25-26
• 2.3.3 PBL模式的特點(diǎn)26-27
• 2.4 訪談結(jié)果簡(jiǎn)述27-31
• 2.4.1 訪談對(duì)象、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施27
• 2.4.2 教師訪談結(jié)果簡(jiǎn)述27-29
• 2.4.3 學(xué)生訪談結(jié)果簡(jiǎn)述29-31
• 3 高校公共體育課程存在的問(wèn)題、原因及改革動(dòng)向31-38
• 3.1 高校公共體育課程存在的問(wèn)題31-34
• 3.1.1 高校公共體育課程內(nèi)容方面存在的問(wèn)題31-32
• 3.1.2 高校公共體育課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題32-33
• 3.1.3 高校公共體育課程其他方面的問(wèn)題33-34
• 3.2 問(wèn)題產(chǎn)生原因的探析34-36
• 3.2.1 缺乏清晰穩(wěn)定的課程、教學(xué)理念34-35
• 3.2.2 以教師為教學(xué)核心、忽視了學(xué)生的主體性35
• 3.2.3 高校公共體育課程教師綜合素質(zhì)不足35-36
• 3.2.4 其他方面的原因36
• 3.3 高校公共體育課程發(fā)展愿景和改革動(dòng)向36-38
• 3.3.1 高校公共體育課程發(fā)展的愿景36-37
• 3.3.2 高校公共體育課程的改革動(dòng)向37-38
• 4 PBL模式下建構(gòu)高校公共體育慕課的可能38-44
• 4.1 高校公共體育課程與慕課結(jié)合38-42
• 4.1.1 慕課對(duì)高校公共體育課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)38-39
• 4.1.2 慕課為高校公共體育課程的發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇39-40
• 4.1.3 慕課與高校公共體育課結(jié)合的適切性40-41
• 4.1.4 慕課與高校公共體育課結(jié)合的路徑41-42
• 4.2 PBL模式與高校公共體育慕課的結(jié)合42-44
• 4.2.1 PBL與高校公共體育慕課結(jié)合的可行性42-43
• 4.2.2 PBL與高校公共體育慕課結(jié)合的意義43-44
• 5 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)44-54
• 5.1 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)分析44-45
• 5.1.1 建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)：解決課程中存在的問(wèn)題44-45
• 5.1.2 建構(gòu)的目標(biāo)：完善高校公共體育課程體系45
• 5.2 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)內(nèi)容45-48
• 5.2.1 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)的要素45-46
• 5.2.2 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)程序46-47
• 5.2.3 PBL模式下高校公共體育慕課實(shí)施47-48
• 5.3 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)面臨的困境48-50
• 5.3.1 學(xué)校管理層面：對(duì)體育慕課建構(gòu)支持力度不夠48-49
• 5.3.2 教師隊(duì)伍層面：對(duì)慕課以及PBL模式的認(rèn)知不足49
• 5.3.3 課程自身層面：如何適應(yīng)體育課程的特點(diǎn)成為挑戰(zhàn)49
• 5.3.4 課程體系層面：如何與傳統(tǒng)體育課程合理配合需要實(shí)踐探索49
• 5.3.5 課程定位層面：如何恰當(dāng)理解課程定位影響課程實(shí)施效果49-50
• 5.3.6 開(kāi)發(fā)程序?qū)用妫禾剿麟A段程序不成熟，效果有待檢驗(yàn)50
• 5.4 PBL模式下高校公共體育慕課建構(gòu)的保障措施50-53
• 5.4.1 提高體育課程建構(gòu)重要性認(rèn)知，，加強(qiáng)體育課程建構(gòu)宣傳50
• 5.4.2 加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量50-51
• 5.4.3 增加課程建構(gòu)投入，依靠先進(jìn)教育信息技術(shù)51
• 5.4.4 建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建構(gòu)51
• 5.4.5 不斷總結(jié)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)51-53
• 5.5 結(jié)論與不足53-54
• 注釋54-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 附錄59-61
• 致謝61

【相似文獻(xiàn)】

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