本文關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)體操課程的人文價值及其實現(xiàn)途徑探討

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【摘要】：隨著素質(zhì)教育全面推進的新形勢,深化體育教育改革,社會對中小學(xué)體育教師提出了新的要求,體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃,新時期高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)代體育教育令人矚目的焦點。體操課程作為體育教育專業(yè)主干課程中的一門必修課程,蘊含著豐富的人文教育資源,在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可替代的獨特優(yōu)勢,對培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會主義建設(shè)者的復(fù)合型人才有重要意義。本研究通過文獻資料、問卷調(diào)查、實地觀察以及專家訪談等方法,分析了體操課程在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值,從價值取向以及價值體系構(gòu)建兩方面,重新構(gòu)建了體育教育專業(yè)體操課程人文價值的現(xiàn)實意義,并以此為切入點,對體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)的現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查,探討了體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)途徑的主要問題以及原因,對優(yōu)化體操課程人文價值實現(xiàn)途徑提出了建設(shè)性意見。主要研究結(jié)論如下:1.體操課程的人文價值在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)置于優(yōu)先地位,成為課程設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)。2.現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程的人文價值取向包括:健身價值、健心價值、社交價值、精神價值、審美價值和教育價值。3.本文構(gòu)建了現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值體系,其中包括6項一級指標(biāo)和37項二級指標(biāo)。體育教育專業(yè)體操課程所內(nèi)稟的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、互助、協(xié)作、創(chuàng)新、完美等人文價值是在社會的特定時期體育教育專業(yè)學(xué)生對體操課程的需求,它代表了體育教育專業(yè)體操課程發(fā)展的總體方向,體育教育專業(yè)體操課程人文價值體系的確立,對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和體操課程的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。4.現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)的實際情況與其應(yīng)然狀態(tài)存在一定的矛盾,主要表現(xiàn)在:第一,高校部分領(lǐng)導(dǎo)、體操教師和體育教育專業(yè)學(xué)生對體育教育專業(yè)體操課程的人文價值了解不夠全面和系統(tǒng),對體育教育專業(yè)體操課程的人文價值缺乏必要的重視。第二,現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程目標(biāo)與實際完成情況有一定的出入,尚未達(dá)成共識。第三,現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容開展欠全面,淡化了體育教育專業(yè)體操課程所內(nèi)含的人文價值。第四,現(xiàn)階段部分體育教育專業(yè)體操課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理,阻礙了體育教育專業(yè)體操課程人文價值的實現(xiàn)。第五,體育教育專業(yè)體操課程評價重結(jié)果而輕過程,忽視了體育教育專業(yè)學(xué)生的個體差異,沒有體現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生所必備的素質(zhì)。5.體育教育專業(yè)體操課程人文價值可以從以下幾個途徑實現(xiàn):第一,更新高校體操課程教育理念;第二,提高體操教師人文素養(yǎng);第三,拓展體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容;第四,合理設(shè)計體育教育專業(yè)體操課程結(jié)構(gòu);第五,改進體育教育專業(yè)體操課程評價方式。
【關(guān)鍵詞】：體育教育 體操課程 人文價值 實現(xiàn)途徑
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G83-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRCT6-13
• 1 前言13-23
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 研究目的與意義14-16
• 1.3 相關(guān)研究綜述16-23
• 1.3.1 關(guān)于人文價值內(nèi)涵的研究16-17
• 1.3.2 關(guān)于體育人文價值的研究17-19
• 1.3.3 關(guān)于體操課程人文價值的研究19-20
• 1.3.4 關(guān)于體操課程人文價值實現(xiàn)途徑的研究20-21
• 1.3.5 個人見解21-23
• 2 研究對象與方法23-25
• 2.1 研究對象23
• 2.2 研究方法23-25
• 2.2.1 文獻資料法23
• 2.2.2 特爾菲法23
• 2.2.3 訪談法23-24
• 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法24-25
• 3 研究結(jié)果與分析25-62
• 3.1 體育教育專業(yè)體操課程人文價值的現(xiàn)實意義25-46
• 3.1.1 體操課程在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值分析25-26
• 3.1.2 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值取向26-28
• 3.1.3 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值體系的構(gòu)建28-46
• 3.1.3.1 體育教育專業(yè)體操課程人文價值指標(biāo)選取28-30
• 3.1.3.2 體育教育專業(yè)體操課程人文價值評價指標(biāo)的篩選30-35
• 3.1.3.3 體育教育專業(yè)體操課程人文價值指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析35-44
• 3.1.3.4 體育教育專業(yè)體操課程人文價值體系的確定44-46
• 3.2 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)的現(xiàn)實檢審46-55
• 3.2.1 現(xiàn)階段對體育教育專業(yè)體操課程人文價值的認(rèn)識現(xiàn)狀46-49
• 3.2.1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教育專業(yè)體操課程人文價值的認(rèn)識46-47
• 3.2.1.2 體操教師對體育教育專業(yè)體操課程人文價值的認(rèn)識47-48
• 3.2.1.3 體育教育專業(yè)學(xué)生對體育教育專業(yè)體操課程人文價值的認(rèn)識48-49
• 3.2.2 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)的實際情況49-54
• 3.2.2.1 從現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程目標(biāo)分析49
• 3.2.2.2 從現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容分析49-52
• 3.2.2.3 從現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程結(jié)構(gòu)分析52-53
• 3.2.2.4 從現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程評價分析53-54
• 3.2.3 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)存在的問題及原因54-55
• 3.3 體育教育專業(yè)體操課程人文價值實現(xiàn)途徑探討55-62
• 3.3.1 更新高校體育教育專業(yè)體操課程教育理念55-56
• 3.3.2 提高體操教師人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力56-57
• 3.3.3 拓展體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容57-59
• 3.3.4 合理設(shè)計體育教育專業(yè)體操課程結(jié)構(gòu)59-60
• 3.3.5 改進體育教育專業(yè)體操課程評價方式60-62
• 4 結(jié)論62-63
• 研究不足與展望63-64
• 參考文獻64-68
• 附錄 168-69
• 附錄 269-72
• 附錄 372-73
• 致謝73

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李濤,趙俊峰;在體操教學(xué)中貫徹“以人為本”和“人文性”的思想[J];體育成人教育學(xué)刊;2005年04期

2 翁中清;;體育的使命——淺探人類學(xué)視野下體育對個體的人文價值[J];體育文化導(dǎo)刊;2006年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭春紅;體操文化特征研究[D];首都體育學(xué)院;2010年

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本文編號：867177