本文關(guān)鍵詞：普通高校網(wǎng)球選修課分層教學的應用研究

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【摘要】：近年來社會經(jīng)濟的不斷的飛速發(fā)展,人們對身體健康也變得更加的重視,社會體育活動也變得更加豐富多樣。業(yè)余網(wǎng)球運動的開展也不斷發(fā)展,隨著李娜奪得大滿貫冠軍,網(wǎng)球這項有著悠久歷史的運動進一步深入中國社會。而網(wǎng)球作為一項優(yōu)雅的紳士運動,近年來也不斷受到大學生的喜愛,選修網(wǎng)球的學生也越來越多。網(wǎng)球是一項入門較難的運動,加之選修人數(shù)眾多,因由年齡、性別、身體素質(zhì)各方面的差異,學生學習接受網(wǎng)球技術(shù)的差距很大。但目前的網(wǎng)球選修課的組織與教學基本上都是采取傳統(tǒng)的班級式的教學,形式非常的單一機械,已經(jīng)無法滿足和適應現(xiàn)代體育教學思想和貫徹因材施教的教學原則。由于網(wǎng)球是一項入門較難的運動項目,往往是看起來容易但是上手很難,容易造成學生眼高手低,遇到困難后會放棄對網(wǎng)球的喜愛和學習�！胺謱哟谓虒W”是教師們在素質(zhì)教育中經(jīng)過長時間的探索和實驗摸索和總結(jié)出來的一種新的教學模式,網(wǎng)球教師也必須遵循因材施教、區(qū)別對待的原則,根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)、運動能力等進行分層,針對不同層次的學生,設(shè)計不同的教學目標、教學任務、教學方法和教學內(nèi)容以及教學評價,使每個學生能根據(jù)自身不同的特點,讓自身能力得到充分的發(fā)展。本文運用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學實驗法,對武漢體育學院經(jīng)管學院的網(wǎng)球選修課的開展進行調(diào)查實驗和研究,并實驗性的在本期選修課中引入了“分層次教學”的方法。研究的結(jié)果表明:采用“分層次教學”方法能這種模式優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),具有很強的針對性,充分的發(fā)揮學生的主體作用,能刺激提高學生學習的主動性,也能大大提高學生對網(wǎng)球運動的興趣。“分層次教學”能十分有效的讓不同層次的學生明確自己在未來學習訓練中的目標,使學生不會出現(xiàn)盲目進而盲從的狀態(tài),讓同學們理解適合的才是最佳的,也對學生結(jié)束網(wǎng)球課后的自我學習和訓練提供更好的幫助,為培養(yǎng)學生終生體育也打下良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)球 選修課 分層次教學 實驗研究
【學位授予單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G845-4
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 選題依據(jù)及意義10-11
• 1.1.1 選題依據(jù)10-11
• 1.1.2 選題的意義11
• 1.2 文獻綜述11-16
• 1.2.1 分層次教學的概念11-12
• 1.2.2 分層次教學國外發(fā)展現(xiàn)狀12-13
• 1.2.3 分層次教學國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀13-16
• 2 研究對象與方法16-18
• 2.1 研究對象16
• 2.2 研究方法16-18
• 2.2.1 文獻資料法16
• 2.2.2 問卷調(diào)查法16-17
• 2.2.3 教學實驗法17
• 2.2.4 邏輯論證法17
• 2.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法17-18
• 3 網(wǎng)球選修分層教學研究策略18-24
• 3.1 分層次教學研究理論依據(jù)18-21
• 3.1.1 因材施教理論18-19
• 3.1.2“最近發(fā)展區(qū)”理論19-20
• 3.1.3“教學過程最優(yōu)化”理論20
• 3.1.4“掌握學習”理論20
• 3.1.5 個體差異理論20-21
• 3.2 分層次教學研究理論依據(jù)21-22
• 3.2.1 學生主體性原則21
• 3.2.2 可接受原則21-22
• 3.2.3 興趣先導實踐強化原則22
• 3.2.4 身心全面發(fā)展原則22
• 3.3 分層次教學的特點22-24
• 4 網(wǎng)球選擇分層次教學實驗研究24-34
• 4.1 分層次教學的整體框架24-28
• 4.1.1 制定各層次的教學任務、手段、內(nèi)容、目標25-26
• 4.1.2 各層次間交流互助26
• 4.1.3 在不同層次間安排競賽交流26-27
• 4.1.4 建立信息反饋機制27-28
• 4.1.5 對各層次進行評價重新測試分層28
• 4.2 分層教學的實驗、測試方法28-34
• 4.2.1 技術(shù)動作學習階段29-30
• 4.2.2 學生層次初次劃分30-31
• 4.2.3 技術(shù)動作練習鞏固階段31-32
• 4.2.4 技術(shù)動作提高強化階段32-34
• 5 結(jié)果與分析34-44
• 5.1 分層次教學實驗前測試結(jié)果與分析34-36
• 5.1.1 學生基本情況34
• 5.1.2 學生學習網(wǎng)球興趣動機調(diào)查34
• 5.1.3 實驗前學生基本情況檢驗34-35
• 5.1.4 實驗前學生身體素質(zhì)測試35
• 5.1.5 前三次課結(jié)束后分層35-36
• 5.2 分層次教學實驗后測試結(jié)果與分析36-42
• 5.2.1 分層次教學實驗后學生技術(shù)能力測試結(jié)果分析36-39
• 5.2.2 分層次教學對學生學習主動性結(jié)果分析39-40
• 5.2.3 分層次教學實驗后學生理論知識結(jié)果分析40
• 5.2.4 分層次教學實驗后學生問卷調(diào)查結(jié)果分析40-42
• 5.3 心理狀態(tài)的引導42-44
• 5.3.1 層次劃分對心理的影響42
• 5.3.2 建立情感紐帶42-44
• 6 結(jié)論與建議44-48
• 6.1 結(jié)論44-45
• 6.1.1 分層次教學法充分體現(xiàn)了因材施教的原則44
• 6.1.2 分層次教學法能更有效的提高學生技術(shù)水平44-45
• 6.1.3 分層次教學能激發(fā)學生學習動機，，提升學生的興趣45
• 6.1.3 分層次教學為學生終身體育打下良好基礎(chǔ)45
• 6.2 建議45-48
• 6.2.1 分層次教學與傳統(tǒng)教學模式具有明顯的優(yōu)勢45-46
• 6.2.2 要合理地劃分層次和制定各層次的教學目標46
• 6.2.3 各層次要及時進行測試重新劃分46
• 6.2.4 重點關(guān)注學生心理問題46
• 6.2.5 建立分層評價體系46-47
• 6.2.6 分層次教學在網(wǎng)球選項課的實施對教師提出了較高的要求47-48
• 參考文獻48-50
• 致謝50-51
• 附錄 151-52
• 附錄 252-54

【參考文獻】

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