發(fā)布時間：2017-08-05 16:38

  本文關鍵詞：云南師范大學體育學院不同專項學生心理技能對比研究

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【摘要】：本研究目的是為了,解決體育教育專業(yè)不同專項學生因心理技能差異對學習帶來的的負面影響。本研究先用心理技能測量工具,測出各專項學生心理技能結構在不同維度上的特征和區(qū)別,找出該區(qū)別形成的原因。再比較不同專項學生心理技能結構的差異,并得出相應結論,提出相應的心理技能訓練方法,運用于高校體育院系心理技能方面的教學,為教師的教學提供心理技能訓練的參考依據(jù),幫助學生更輕松地各個專項內(nèi)容,讓學生得到均衡、全面的發(fā)展。本研究從云南師范大學體育學院體育教育專業(yè)2011和2012級(田徑、游泳、體操、足球、籃球、排球、網(wǎng)球、健美操)8個專項中,每個專項隨機抽取20名學生,共160人為調查對象。采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法。首先,用量表將各專項學生心理技能的六個維度進行量化,然后再用問卷調查出各專項學生在學習時,學習最困難和最容易的項目,再將各專項學生的心理技能得分分別與學習最困難和最容易的項目的心理技能得分輸入SPSS進行獨立樣本T檢驗,得出各個維度的差異性,再比較均值和標準差得出心理技能的水平高低,最后得出每個專項需要加強訓練的心理技能,為學生心理技能訓練提供參考依據(jù)。得出結論如下:1.在心理技能各維度中在焦慮控制維度缺乏的是排球專項的學生。2.在心理技能各維度中在集中注意維度缺乏的是游泳、足球、籃球、排球、健美操專項的學生。3.在心理技能各維度中在自信心維度缺乏的是體操專項的學生。4.在心理技能各維度中在動機維度缺乏的是健美操專項的學生。5.在心理技能各維度中在焦慮控制維度缺乏的是田徑和網(wǎng)球專項的學生。根據(jù)以上結論提出如下建議:1.重視體育教育專業(yè)學生的心理技能對學習的影響。2.了解體育教育專業(yè)各專項學生心理技能的特點。3.各專項教師應該掌握心理技能訓練的方法。4.教師在教學和訓練時應根據(jù)各專項學生心理技能的特點進行相應的心理技能訓練。
【關鍵詞】：心理技能 不同專項 結構差異 對比研究
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G804.8
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 緒論10-25
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 國家的相關政策10
• 1.1.2 體育生的培養(yǎng)模式已被廣泛重視10-11
• 1.1.3 體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的具體現(xiàn)象11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實踐意義12
• 1.3 研究的任務12-13
• 1.4 問題的提出13
• 1.5 研究的創(chuàng)新點和難點13
• 1.5.1 研究的創(chuàng)新點13
• 1.5.2 研究的難點13
• 1.6 文獻綜述13-19
• 1.6.1 相關概念的界定13-15
• 1.6.2 心理技能形成相關理論（理論基礎）15-16
• 1.6.3 心理技能訓練涉及的運動領域16
• 1.6.4 運動員心理技能訓練的重要性16-17
• 1.6.5 運動員心理技能訓練方法和類型17-18
• 1.6.6 對運動員心理技能訓練的有效性18-19
• 1.7 國內(nèi)外心理技能研究現(xiàn)狀19-25
• 1.7.1 國內(nèi)運動員心理技能研究現(xiàn)狀19-22
• 1.7.2 國外運動員心理技能研究現(xiàn)狀22-25
• 第2章 研究對象和研究方法25-30
• 2.1 研究對象25
• 2.2 研究方法25-29
• 2.2.1 文獻資料法25
• 2.2.2 專家訪談法25
• 2.2.3 問卷調查法25-28
• 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法28-29
• 2.3 研究思路29-30
• 第3章 研究結果與分析30-64
• 3.1 各專項學生心理技能結構30-31
• 3.1.1 各專項學生心理技能得分整合30
• 3.1.2 各專項學生心理技能結構特點30-31
• 3.2 各專項學生心理技能結構對比31-37
• 3.2.1 各專項學生焦慮控制維度差異比較31-32
• 3.2.2 各專項學生集中注意維度差異比較32-33
• 3.2.3 各專項學生自信心維度差異比較33-34
• 3.2.4 各專項學生心理準備維度差異比較34-35
• 3.2.5 各專項學生動機維度差異比較35-36
• 3.2.6 各專項學生團隊重要性維度差異比較36-37
• 3.3 各專項學生學習其它專項的難易情況37-38
• 3.3.1 各專項學生學習難易情況整合37-38
• 3.4 各專項學生學習其它項目技術的難易程度現(xiàn)狀及心理技能對比分析38-64
• 3.4.1 田徑項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析38-41
• 3.4.2 游泳項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析41-44
• 3.4.3 體操項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析44-47
• 3.4.4 足球項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析47-50
• 3.4.5 籃球項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析50-53
• 3.4.6 排球項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析53-56
• 3.4.7 網(wǎng)球項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析56-59
• 3.4.8 健美操項目學生學習其它項目技術的難易現(xiàn)狀及心理技能對比分析59-62
• 3.4.9 集體項目學生與個人項目心理技能對比62-63
• 3.4.10 大球項目與小球項目心理技能對比63-64
• 第4章 結論與建議64-68
• 4.1 結論64-65
• 4.1.1 田徑專項學生需要提升團隊重要性維度的水平64
• 4.1.2 游泳專項學生需要提升集中注意維度的水平64
• 4.1.3 體操專項學生需要提升自信心維度的水平64
• 4.1.4 足球專項學生需要提升集中注意維度的水平64-65
• 4.1.5 籃球專項學生需要提升集中注意維度的水平65
• 4.1.6 排球專項學生需要提升焦慮控制和集中注意維度的水平65
• 4.1.7 網(wǎng)球專項學生需要提升團隊重要性維度的水平65
• 4.1.8 健美操專項學生需要提升集中注意和動機維度的水平65
• 4.1.9 個人項目的學生在焦慮控制和集中注意兩個維度明顯好于團體項目，，而在團隊重要性維度方面則明顯比團體項目差65
• 4.2 建議65-67
• 4.2.1 重視體育教育專業(yè)學生心理技能的重要性66
• 4.2.2 了解體育教育專業(yè)各專項學生心理技能的特點66
• 4.2.3 各專項教師應該掌握心理技能訓練的方法66
• 4.2.4 教師在教學和訓練時應根據(jù)各專項學生心理技能的特點進行相應的心理技能訓練66-67
• 4.3 研究的不足67-68
• 參考文獻68-70
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果70-71
• 附錄71-74
• 附錄A 專家訪談大綱71-72
• 附錄B72-74
• 致謝74

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 劉世軍;大學生網(wǎng)球運動員心理技能研究[J];北京體育大學學報;2005年06期

2 邁克爾·萊莎;謝恩·M·默菲;楊曉春;;運動心理技能量表的常規(guī)及信度資料[J];貴州體育科技;1992年04期

3 朱健民,潘國屏;高水平女子足球運動員心理競技能力研究[J];天津體育學院學報;2004年01期

4 周成林,李朝林;遼寧省優(yōu)秀女子中長跑運動員心理能力的研究[J];中國體育科技;2000年05期

本文編號：625904