發(fā)布時間：2017-07-26 17:22

  本文關鍵詞：河南省高校體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價研究

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【摘要】：高校體育院系以及其所設置的體育教育專業(yè)是以“培養(yǎng)中小學的體育師資”為主要教學目標,是為我國輸送專業(yè)體育教育與管理人才、培養(yǎng)合格的體育教師的特設專業(yè),其培養(yǎng)的中小學體育教師應具備較強的專業(yè)執(zhí)教能力與全面的教育素質,這也是教師充分發(fā)揮自身“主導性”的基礎。這種較強的專業(yè)執(zhí)教能力和全面教育素質需要學生在體育教育專業(yè)的學習與實踐和過程中不斷地培養(yǎng)、鍛煉和提高,而高校體育院系體育教育專業(yè)如果能夠科學利用評價基本功能,去有效引導和促進學生成長為一名符合未來中小學用人市場需要的、合格的體育教師,這不僅能夠有效提升高校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量,也對推動我國體育事業(yè)的進步和發(fā)展具有重要的意義。本研究從全面了解、認識中小學體育教師應該具備的教學能力出發(fā),結合高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,運用文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、調查法等對河南省高校體育院系的本科高校中體育教育專業(yè)學生體操普修課的成績評價現(xiàn)狀進行調查和分析,在對體操教學要實現(xiàn)的目標和完成任務的重新認識與分析的基礎上,了解體操課學生成績評價的目的、內(nèi)容、方法、過程、類型、主體、反饋等的設置情況,深入分析影響學生成績評價的因素,并試圖找出有效的解決策略。最后形成的研究結論如下:1.目前河南省高校體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價的現(xiàn)狀:(1)河南省各高校體育院系對學生體操普修課成績評價的目標比較明確,均為:檢驗學生的學習效果,并通過評價反饋改進教學質量、提升教學效果。(2)河南省各高校體育院系對學生體操成績評價的內(nèi)容分為學習態(tài)度、知識與技能、專業(yè)體能三部分,與此相對應的是平時成績、理論成績、技術成績與身體素質成績。(3)河南省大部分高校體育院系學生體操成績的評價以教師評價為主,采用“考教分離”的方式進行。(4)體操成績評價的過程:技術與理論部分統(tǒng)一考試、統(tǒng)一打分,對學生學習態(tài)度與專業(yè)體能的評價則有任課教師進行成績賦值評價。(5)在評價成績的賦值中,大多數(shù)高校采用的是平時成績占20%,理論成績和技術成績各為40%的分值分配。(6)對于目前的評價成績,有95.7%的教師認為現(xiàn)行的成績評價體系可以反應出學生的實際體操能力。2.學生體操成績評價存在的問題:(1)成績評價內(nèi)容的選擇不夠全面,如,大部分學校缺少對學生保護與幫助能力的評價。(2)在體操技術評價過程中,部分學校對學生成績評價標準執(zhí)行的隨意性較大,從而造成了一些成績誤差。影響到評價成績的客觀性。(3)在學生體操技術評價過程中,部分學校教師對評價尺度的把握較為寬松,使評價成績?nèi)狈W生體操能力反映的真實性。(4)對學生成績進行評價的結果沒有能夠充分和全面的發(fā)揮評價的價值,從而弱化了評價的激勵、導向、甄別等功能。3.學生體操成績評價存在問題的歸因分析:(1)評價成績賦值比例確定不夠恰當,無法準確、真實地反映學生體操能力,影響到評價成績的科學性。體操專業(yè)技術等級評價標準執(zhí)行地嚴謹性不足;缺乏對中小學體操教學應具備的體操教學能力要求的了解或理解。(2)評價沒能清晰的認識體育術科學生學習的特征和能力特點,也缺乏對中小學體操教學應具備的體操教學能力要求的了解或認知。(3)在對學生的技能成績進行評價時,由于專業(yè)技術等級評價標準設定模糊,以及評價者的審美與責任心等方面的差異,造成評價成績受多種誤差影響而不夠準確。(4)教師和學生對體操能力的認識不夠深刻,對體操能力提升的要求不夠嚴格。4.促進學生體操成績評價科學、客觀性的對策:(1)合理安排成績的分值比例分配,重視對學生實踐操作的技能水平的評價。建立健全對學生成績的鼓勵制度,科學分配分數(shù)在鼓勵政策中的比重。(2)建議采用教考分離模式,或與其他高校聯(lián)合評價,培養(yǎng)學生骨干,嚴格把控成績評價標準(3)根據(jù)實際情況科學安排評價內(nèi)容、選擇評價方法和類型。
【關鍵詞】：河南省 體育教育專業(yè) 體操普修課 成績評價
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G83-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 1 前言12-18
• 1.1 問題的提出12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究的意義13
• 1.3.1 理論意義13
• 1.3.2 實踐意義13
• 1.4 文獻綜述13-16
• 1.4.1 有關教育評價的研究13-14
• 1.4.2 有關體操成績評價內(nèi)容的研究14-15
• 1.4.3 有關體操成績評價方法的研究15
• 1.4.4 有關類似于高校體育教育專業(yè)學生體操成績評價的研究15-16
• 1.5 對學生體操普修課成績評價進行研究的理論基礎16-18
• 1.5.1 體操教學的特點16
• 1.5.2 體操教學的方法16-17
• 1.5.3 體操教學設計17-18
• 2 研究對象與方法18-22
• 2.1 研究對象18
• 2.2 研究方法18-22
• 2.2.1 文獻法18
• 2.2.2 調查法18-20
• 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法20
• 2.2.4 邏輯法20-22
• 3 結果與分析22-52
• 3.1 概念的界定22
• 3.1.1 評價概念22
• 3.1.2 教學評價概念22
• 3.1.3 學生成績評價概念22
• 3.2 河南省高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析22-26
• 3.2.1 河南省高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標分析22-25
• 3.2.2 河南省高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格分析25-26
• 3.3 河南省高校體育教育專業(yè)體操普修課教學現(xiàn)狀分析26-32
• 3.3.1 河南省高校體育教育專業(yè)體操普修課教學內(nèi)容安排現(xiàn)狀26-30
• 3.3.2 河南省高校體育教育專業(yè)體操普修課教學組織形式安排現(xiàn)狀30-32
• 3.4 河南省高校體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價現(xiàn)狀32-43
• 3.4.1 河南省高校體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價目的調查32-33
• 3.4.2 成績評價內(nèi)容設置現(xiàn)狀33-36
• 3.4.3 學生成績評價的主導者36
• 3.4.4 學生成績評價形式36-38
• 3.4.5 學生成績評價方法選擇38-39
• 3.4.6 成績評價類型的選擇39
• 3.4.7 成績評價模式的選擇39-40
• 3.4.8 學生成績評價分值構成現(xiàn)狀40-42
• 3.4.9 學生成績評價的反饋42-43
• 3.5 成績評價結果與學生技能水平調查43-44
• 3.5.1 成績評價標準等級43-44
• 3.5.2 評價結果與學生技能水平的符合情況調查44
• 3.6 河南省高校體育教育專業(yè)教師對新的評價理念執(zhí)行的調查44-46
• 3.6.1 河南省高校體育教育專業(yè)教師對新的評價理念的認知度調查44-45
• 3.6.2 河南省高校體育教育專業(yè)教師對新的評價理念可行性調查45-46
• 3.7 河南省高校體育院系體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價存在的問題46-49
• 3.7.1 忽視了體育教育專業(yè)的特色46
• 3.7.2 體操成績分值比例分配的差異性較大46-47
• 3.7.3 評價形式比較單一47
• 3.7.4 評價體系中評價指標不全面47-48
• 3.7.5 缺乏對學生成績評價結果的反饋48
• 3.7.6 評價標準寬嚴不濟48-49
• 3.8 河南省高校體育院系體育教育專業(yè)學生體操普修課成績評價問題的解決對策49-52
• 3.8.1 圍繞專業(yè)特色，優(yōu)化內(nèi)容體系49
• 3.8.2 立足主要內(nèi)容，確定分值比例49
• 3.8.3 引入多媒體教學，，創(chuàng)新評價過程49-50
• 3.8.4 優(yōu)化評價體系，健全評價指標50
• 3.8.5 分析學生特點，建立反饋形式50
• 3.8.6 確定評價標準，把控評價過程50-52
• 4 結論與建議52-54
• 4.1 結論52
• 4.2 建議52-54
• 參考文獻54-58
• 附錄58-70
• 致謝70-72
• 在讀期間發(fā)表的期刊論文及科研情況72-73

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：577507