對(duì)"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"背景下體育教師教育專(zhuān)業(yè)的課程體系改革進(jìn)行探討。研究認(rèn)為"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"給我國(guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展帶來(lái)重要機(jī)遇。推動(dòng)體育教師教育專(zhuān)業(yè)改革,其中形成對(duì)"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"支撐的動(dòng)力主要源自課程改革與教學(xué)改革,而課程體系改革又是課程教學(xué)改革的重要前提。育人是"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"邏輯結(jié)合的支點(diǎn),實(shí)施"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估",并使實(shí)施效果具有較強(qiáng)可持續(xù)性,需將體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革作為重要發(fā)力點(diǎn)。體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一且不均衡;主干課程整體質(zhì)量欠佳導(dǎo)致部分主干課程設(shè)置滯后于我國(guó)學(xué)校體育改革;體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程科研性不強(qiáng)且實(shí)用性弱而致效果差是阻礙"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"順利開(kāi)展、實(shí)施的主要問(wèn)題。解決問(wèn)題的主要策略包括:準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、把握"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"背景下課程結(jié)構(gòu)重組內(nèi)涵與價(jià)值;有效借鑒國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),革新體育教師教育專(zhuān)業(yè)的主干課程,厘清主干課程的內(nèi)在邏輯,并借助"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"與"學(xué)科評(píng)估"來(lái)完善主干課程的內(nèi)在邏輯。 

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【文章目錄】：
1“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”是我國(guó)體育教師教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的重要機(jī)遇
2“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”與體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的內(nèi)在邏輯
    2.1育人是“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”邏輯結(jié)合的支點(diǎn)
    2.2體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革是實(shí)施“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”的發(fā)力點(diǎn)
3“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下課程體系改革面臨的問(wèn)題
    3.1課程設(shè)置不統(tǒng)一，門(mén)類(lèi)設(shè)置不均衡
    3.2主干課程質(zhì)量欠佳，課程設(shè)置滯后學(xué)校體育改革總體步伐
    3.3主干課程的科研性不強(qiáng)且實(shí)用性弱
4“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”與“學(xué)科評(píng)估”背景下體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的策略
    4.1充分認(rèn)識(shí)“課程結(jié)構(gòu)重組”的內(nèi)涵與價(jià)值
    4.2革新并完善體育教師教育專(zhuān)業(yè)主干課程及其內(nèi)在邏輯


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的探索性研究[D]. 尹志華.華東師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3727347