十九大報告明確提出要培養(yǎng)高素質教師隊伍,這同樣也是對體育教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。體育教師的培養(yǎng)不僅要基本技術過硬,更要有扎實的理論知識作為基礎,這就需要加強理論課程的學習和評價,因此,如何檢驗理論課程的學習成果,一直是教育評價改革的重點。長久以來,我國高校體育教育專業(yè)對于理論課程的學習成果評價是以紙筆測驗為主的量化評價,雖然這種方式追求精確、可量化,但忽視了評價對象的主體性,不能對學生在學習過程中所取得的成就進行全面的評價,在很大程度上影響了學生的全面發(fā)展。本文采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、個案研究法等研究方法,借助發(fā)展性評價理念,依據(jù)國家培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案,參考師范認證中的畢業(yè)要求,對我國高等院校體育教育專業(yè)理論課程的學業(yè)評價進行深入研究,研究結論如下:1、體育教育專業(yè)理論課程的學業(yè)評價主要存在沒有一個完善的評價體系、學生對于學業(yè)評價的了解程度不夠、學生在教學過程中不能很好的從反饋中進行改進等問題。2、基于發(fā)展性評價理念,根據(jù)師范類認證中的畢業(yè)要求指標體系,很好的能夠將各學科之間的教學重點進行劃分,找出體育教育專業(yè)理論課程各學科群的培養(yǎng)重點,例如:體育人文社會學學科群理論課程教學... 

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 前言
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 國家政策推進教學評價的改革,從而為學業(yè)評價的實施提供有力支持
        1.1.2 卓越教師培養(yǎng)對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)提出更高的要求
        1.1.3 高校學業(yè)評價現(xiàn)狀不容樂觀,亟待改革
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
2 文獻綜述
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 發(fā)展性評價
        2.1.2 學業(yè)評價
        2.1.3 體育教育專業(yè)理論課程
    2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國內(nèi)學業(yè)評價研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國外學業(yè)評價研究現(xiàn)狀
        2.2.3 小結
3 研究對象與方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻資料法
        3.2.2 問卷調(diào)查法
        3.2.3 個案研究法
4 研究結果與分析
    4.1 體育教育專業(yè)學業(yè)評價現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析
        4.1.1 學生對本校體育教育專業(yè)理論課程學業(yè)評價標準的了解情況
        4.1.2 學生對學業(yè)評價重要性及功能的認知情況
        4.1.3 關于學業(yè)評價內(nèi)容、方式、主體的現(xiàn)狀調(diào)查
        4.1.4 學業(yè)評價中平時成績包含、占比情況
        4.1.5 學業(yè)評價對學生影響情況
        4.1.6 學生對學業(yè)評價中反饋方式的看法
    4.2 體育教育專業(yè)理論課程學業(yè)評價存在的問題
        4.2.1 體育教育專業(yè)理論課程缺乏健全的學業(yè)評價體系,學生對學業(yè)評價的了解程度不夠
        4.2.2 評價內(nèi)容、評價方式呈現(xiàn)多樣化,但學業(yè)評價效果有限
        4.2.3 教學過程中存在學業(yè)評價主體單一
        4.2.4 學業(yè)評價結果反饋形式單一
    4.3 體育教育專業(yè)理論課程學業(yè)評價方案設計的基本理論
        4.3.1 體育教育專業(yè)理論課程學業(yè)評價方案設計的理論基礎
        4.3.2 體育教育專業(yè)理論課程學業(yè)評價方案的原則
        4.3.3 體育教育專業(yè)理論課學業(yè)評價方案設計的依據(jù)
    4.4 體育教育專業(yè)理論課程不同學科群學業(yè)評價體系建構
        4.4.1 體育人文社會學科群對應指標及評價方式
        4.4.2 運動人體學科學科群對應指標及評價方式
        4.4.3 體育技術方法科學學科群對應指標及評價方式
        4.4.4 教師教育類學科學科群對應指標及評價方式
    4.5 體育教育專業(yè)理論課程《學校體育學》學業(yè)評價案例研究
        4.5.1 《學校體育學》理論課程評價體系的確定
        4.5.2 《學校體育學》理論課程評價實施
        4.5.3 根據(jù)評價結果采用多種方式進行反饋
5 結論與建議
    5.1 結論
        5.1.1 體育教育專業(yè)理論課程缺乏可供教師參考的學業(yè)評價體系
        5.1.2 體育教育專業(yè)學生并不能從多元化的學業(yè)評價中進行改進
        5.1.3 師范認證中的畢業(yè)要求為評價提供完善的評價體系
        5.1.4 《學校體育學》為案例進行教學實驗,取得一定教學效果
    5.2 建議
        5.2.1 依托師范認證,建立健全的評價體系
        5.2.2 重視理論課程學業(yè)評價過程中和結果的反饋
        5.2.3 依據(jù)不同學科群課程特點有針對性的進行教學
        5.2.4 理論實踐相結合、注重學生各種能力培養(yǎng)
6 研究不足與展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J]. 柏晶,謝幼如,李偉,吳利紅.  中國電化教育. 2017(01)
[2]我國體育學類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》研制與解讀[J]. 黃漢升,陳作松,王家宏,季瀏,方千華,賈明學.  體育科學. 2016(08)
[3]“以人為本”理念下創(chuàng)新高校體育教學學業(yè)評價模式[J]. 夏君玫,余玲,胡劍宏,周成武.  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2016(03)
[4]體育教育專業(yè)“學科教學類”課程群建設與優(yōu)化[J]. 董翠香,黨林秀,白永芳,季瀏.  北京體育大學學報. 2016(03)
[5]俄羅斯現(xiàn)行高等教育國家標準框架下學生學業(yè)評價改革研究[J]. 喬莉莉.  外國教育研究. 2015(11)
[6]高校學業(yè)評價的創(chuàng)新:構建多元化評價體系[J]. 張薇,于亞娟.  教育探索. 2015(04)
[7]促進中學生體育學習影響的“發(fā)展性評價”研究[J]. 刁方林.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2015(02)
[8]北京體育大學學科專業(yè)學生學業(yè)評價體系的初步構建[J]. 楊靜,雷靜.  課程教育研究. 2014(11)
[9]加拿大安大略省學業(yè)評價及相關標準研究[J]. 王月芬.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[10]學業(yè)質量評價:內(nèi)涵、現(xiàn)實與建議[J]. 潘小明.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2012(12)

博士論文
[1]中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構研究[D]. 方健華.南京師范大學 2014

碩士論文
[1]基于信息素養(yǎng)的信息技術課程學業(yè)評價研究[D]. 馬明月.渤海大學 2017
[2]美國小學數(shù)學學業(yè)評價研究[D]. 楊銳.上海師范大學 2017
[3]高校學生質性學業(yè)評價研究[D]. 齊天.河北師范大學 2013
[4]高校學生學業(yè)評價模式選擇研究[D]. 李艷華.河北師范大學 2013
[5]多元智能視角下我國高校體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)成績評價研究[D]. 徐曉芹.河南大學 2011
[6]第四代評價理論視角下我國高校學生學業(yè)評價研究[D]. 張花.山東大學 2010
[7]美國高校學生評價方法研究[D]. 張紅梅.華東師范大學 2005



本文編號：3694062