俱樂部操課是近年高校為適應社會需要而開設的一門課程,受到多數(shù)學生的喜愛。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,將ARCS動機設計模式運用到俱樂部操課教學中與傳統(tǒng)的教學模式進行對比,有助于優(yōu)化和多元化我國俱樂部操課教學理論的發(fā)展,并為ARCS動機設計模式運用到其它體育項目的實踐探索提供參考。研究結果如下:5.1.1 ARCS動機設計模式作為一種切實可行的動機理論,是以需要層次理論、自我效能感理論、成敗歸因理論等為理論依據(jù)提出來的,注意力、切身性、自信心、滿足感是ARCS動機設計模式的核心,是一種宏觀的理論,而不是微觀的理論。5.1.2 ARCS動機設計模式融入到俱樂部操課教學中的設計方案,是以提高學生學習動機為出發(fā)點,將注意力、切身性、自信心和滿意度四個維度的策略與俱樂部操課的特點進行融合,使俱樂部操課教學能夠引起學生注意力,維持學生注意力、讓學生對學習俱樂部操課產(chǎn)生足夠的自信心并從中獲得滿足感。5.1.3將整個實驗劃分為分析問題、設計策略、實施策略、教學評價與反饋四個階段,認真貫徹每個階段的任務后,學生的學習的學習動機水平與學習成就水平都有不同程度的... 

【文章來源】：武漢體育學院湖北省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗組與對照組四維度平均得分

驗組與對照組的動機水平結果平均分進行綜合統(tǒng)計得出如圖4-1 所示，可以看出 ARCS 動機設計模式對學生的學習動機（注意力、切身性、自信心、滿足感）具有非常顯著的影響。實驗組的各個維度的增長明顯，對照組沒有明顯變化。圖 4-1 實驗前后四維度對比注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，在俱樂部操課教學中，體現(xiàn)在學生對于俱樂部操課課程內(nèi)容的關注上。俱樂部課程對于剛開始學習的學生來說是一種新的體驗，會有很強的好奇心和探究心理，因此對于短時間吸引學生的注意力是很容易的。但是隨著俱樂部操課教學的不斷深入以及基本步伐與手位的重復練習，學生開始感覺單調、無趣，甚至厭煩，很難繼續(xù)維持較好的注意力。學生的興趣不高，影響老師的教學熱情，導致教與學的惡性循環(huán)，進一步制約了學生學習俱樂部操課的學習動機。ARCS 動機設計模式教學設計以好奇心為出發(fā)點，激發(fā)學生的探究心理，教師通過多變教學方法、教學組織、幽默的表達方式，不斷加入新鮮的刺激維持學生的注意力。好奇心也是落

基本技術是俱樂部操課的重要組成部分，在評定時主要對基本動作、動作組合、表現(xiàn)力、動作特點進行打分，為了區(qū)分那各項分數(shù)的差異性，對每位同學每項得分進行統(tǒng)計，通過獨立樣本 T 檢驗得出實驗后兩組的各項指標的結果如表4-5 所示，表 4-5 基本技術對比分析（Independent T Test）實驗組 對照組X S X S T P基本動作 22.1250 1.3601 17.7500 1.3416 9.160 0.001動作組合 23.1250 0.8062 19.3750 1.2041 10.351 0.005表現(xiàn)力 16.5625 1.9311 15.6250 1.4548 1.551 0.131動作特點 21.5625 1.6720 16.3125 1.5370 9.256 0.000總成績 83.4021 4.3212 69.0511 3.4171 11.578 0.037

【參考文獻】：
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本文編號：3602851