大中小學體育課程一體化不僅能有效應(yīng)對大中小學體育教學銜接問題,還能推動社會體育健康發(fā)展。本研究以華南理工大學及其附屬中小學為例,以學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展為邏輯主線,構(gòu)建大中小學體育課程一體化管理機制,從課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程組織的實施及多元的學習評價4個方面進行課程優(yōu)化設(shè)計,倡導(dǎo)區(qū)域聯(lián)動教研,落實健康教育,通過開展行動研究來構(gòu)建大中小一體化體育課程體系,為我國體育課程改革提供參考。 

【文章來源】：當代體育科技. 2020,10(29)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 構(gòu)建大學及其附屬學校體育課程一體化管理機制
2 基于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開發(fā)與實施
    2.1 課程目標的確立
    2.2 課程內(nèi)容的選擇
    2.3 課程組織的實施
3 實施建議
    3.1 建立大中小學不同階段學校體育聯(lián)動機制
    3.2 加強體育與健康課程中健康教育內(nèi)容落實


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論體育課程在大中小學的斷裂與銜接(下)[J]. 楊東亞,羅帥呈,毛振明.  成都體育學院學報. 2019(04)
[2]動作技能學習“窗口期”及理論建構(gòu)——基于一體化體育課程建設(shè)的核心理論[J]. 于素梅.  體育學刊. 2019(03)
[3]論體育課程在大中小學的斷裂與銜接(上)[J]. 郎健,毛振明.  成都體育學院學報. 2019(02)
[4]論一體化課程建設(shè)對學校體育發(fā)展的促進[J]. 于素梅.  體育學刊. 2019(01)
[5]“樂動會”體育課堂教學評價體系研究[J]. 于素梅.  體育學刊. 2018(04)
[6]構(gòu)建體育課程“一體化” 提高學生核心素養(yǎng)[J]. 秦旭峰.  名師在線. 2018(07)
[7]基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程重構(gòu)的思考[J]. 俞海方.  當代體育科技. 2017(17)



本文編號：3472850