體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革與發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè)基礎寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才為目的。體育教育專業(yè)作為武漢體育學院王牌專業(yè),也是檢驗該校教學質量的重要依據(jù)。隨著近幾年學校在招生方面的擴大,提高體育教育專業(yè)學生的專項學習策略格外重要。本文通過對武漢體育學院體育教育專業(yè)籃球專修學生專項學習策略現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并對提高武漢體育學院體育教育籃球專修學生的專項學習策略給出建議。本文主要采用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對武漢體育學院體育教育專業(yè)籃球專修學生的學習策略的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,得到以下結論:(1)技能學習策略方面,四年級在認知策略、元認知策略、資源管理策略、情感策略上均高于其他年級。(2)技能學習策略方面,一年級不同組別之間不存在顯著差異。二年級一組在認知策略上高于其它組。三年級一組在元認知策略、資源管理策略、情感策略上高于其它組。四年級一組在資源管理策略上高于其它組。(3)理論學習策略方面,不同年級間,隨著入學年限的增加,理論學習策略水平逐... 

【文章來源】：武漢體育學院湖北省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

一、二年級學生技能學習策略水平比較

并且作息時間比二年級學生規(guī)律。情感策略方面，激發(fā)學習動機策略與調(diào)節(jié)情緒策略差異顯著。當，二年級同學不能很好地調(diào)節(jié)情緒，當面對不感興趣的訓練內(nèi)容不能積極主動的去激發(fā)自己的學習興趣。.1.4 一、四年級技能學習策略現(xiàn)狀對比表 4-7 一、四年級技能學習策略現(xiàn)狀對比認知策略 元認知策略 資源管理策略 情M 24.46 25.08 30.02 S 2.77 2.31 3.92 M 26.88 26.55 33.45 S 1.81 2.09 3.46 P 0.00 0.003 0.000 P<0.05 P<0.05 P<0.05 P

一、二年級學生理論學習策略水平比較

【參考文獻】：
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本文編號：2922764