發(fā)布時(shí)間：2020-07-25 21:05

【摘要】：體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為衡量體育教育學(xué)子能力重要標(biāo)準(zhǔn),也是體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要參考指標(biāo),本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角,采用文獻(xiàn)資料法、德爾菲法、問卷調(diào)查法等方法,在查閱已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上按照量表編制程序,編制了體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力量表,在量表信效度良好的情況下對(duì)浙江省浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州學(xué)院、紹興文理學(xué)院、杭州師范大學(xué)五所高校在讀體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查,揭示浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基本特征,進(jìn)而依據(jù)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基本特征并結(jié)合訪談分析了浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在問題的主要原因,提出了提升浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。本文研究結(jié)果如下:(1)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體水平居中,同時(shí)存在結(jié)構(gòu)性差異,以獲取知識(shí)能力水平為最高,應(yīng)用知識(shí)能力水平最低;(2)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力這三個(gè)維度上不存在性別上差異,自我調(diào)控能力在性別層面上存在顯著性差異;(3)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在年級(jí)上差異體現(xiàn)在大四年級(jí)的組織學(xué)習(xí)能力最高,大三年級(jí)明顯優(yōu)于大一年級(jí),大一年級(jí)與大二年級(jí)無(wú)顯著性差異,其中獲取知識(shí)能力大四年級(jí)學(xué)生明顯優(yōu)于大二、大一年級(jí),但大一、大二年級(jí)無(wú)顯著差異性,大三年級(jí)與大四年級(jí)無(wú)顯著差異,自我調(diào)控能力大四年級(jí)明顯優(yōu)于大二年級(jí)、大一年級(jí),一二年級(jí)之間無(wú)顯著差異,應(yīng)用知識(shí)能力大四年級(jí)明顯優(yōu)于大二年級(jí)、大一年級(jí),大三年級(jí)和大四年級(jí)之間未見顯著差異;(4)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在不同升學(xué)途徑維度上均存在著差異,即組織學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、自我調(diào)控能力、應(yīng)用知識(shí)能力呈顯著性差異,三位一體途徑入學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)能力高于其它途徑入學(xué)的學(xué)生;(5)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要影響因素是對(duì)應(yīng)用知識(shí)能力的認(rèn)知程度、自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;(6)浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略是以學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感為切入點(diǎn),以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法為手段,以學(xué)校優(yōu)化考核評(píng)價(jià)制度,提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)為機(jī)制。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G807.4

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本文編號(hào)：2770366