【摘要】：隨著體育的迅速發(fā)展,社會對體育人才的要求也越來越高,高校是直接向社會輸送這類人才的重要途徑之一,教育評價是學校教育的重要環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的重要保障,人才的規(guī)格質量同時也能反應出高校教學質量的高低。教育評價包括對教師的評價和對學生的評價,其中對學生的評價是教育評價的核心環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)是體育領域中發(fā)展最早的專業(yè),是為社會輸送專業(yè)的體育教育人才和體育管理等人才的主要源泉之一,因此高校體育教育專業(yè)在日常教學活動中科學、合理地對學生的學習進行評價,將學業(yè)評價的功能意義最大化,通過評價來監(jiān)控教學的進度安排和學生的學習效果,進而提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的品質,對我國體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展起著關鍵性作用。本文在借鑒教育學者研究的理論基礎上,通過對現階段河南省高校體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)評價現狀進行調查,進而對其進行分析研究,旨在站在推動學生更好發(fā)展的角度,將理論更好地應用到實踐中,探索更科學有效、可操作的學業(yè)評價,讓學業(yè)評價不再局限于形式,充分發(fā)揮其價值意義。本文主要采用文獻法、調查法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法、個案分析法等研究方法,以河南省體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)評價為研究對象,在調查河南省部分本科院校體育教育專業(yè)評價現狀的基礎上,對學業(yè)評價的方式、主體、方法、內容、等幾個方面進行了研究分析,并對其存在的問題及問題的成因進行了歸納總結,并提出一些相應的發(fā)展建議。通過對河南省體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)評價進行研究,主要得出以下結論:(1)教師們對評價的認知比較深刻,對評價的目的、主體、形式等都有著較統(tǒng)一的意見,認為關注學習過程、定量與定性相結合、學生參與評價更有利于學生的學習發(fā)展;(2)班級人數過多是影響教師實行過程性評價的最主要因素之一(3)目前部分學校已經實行考教分離的評價模式;(4)絕大部分教師認為在教學過程中實行了過程性評價,但缺乏具體、規(guī)范的評價體制;(5)現階段學業(yè)評價的內容主要是停留在對知識、技能的考核,技術課上對技術理論知識的重視程度相對于技術水平有很大差距,對理論課的評價多以期末考核書本知識的方法,對學生的研究性學習、自主學習等自身能力的關注較少;(6)學業(yè)評價主要以分數的形式反饋給學生。(7)通過分析個別實行過程性評價的案例,其實施理念科學化,具有可操作性,但評價的工作量會增加很多,需要投入很多的時間和精力。(8)在開展學業(yè)評價過程中,評價方法靈活化,評價內容全面化,注重過程性評價,最大程度發(fā)揮評價的激勵、促進功能。建議:(1)各科教師在制定評價內容細則的時候可以適當與學生進行溝通,一方面聽取學生的建議和意見,另一方面讓學生了解評價的標準和規(guī)則,主動接受評價。(2)實行小班授課制,使教師在課堂中能夠觀察到課堂上的每一位學生,為實行過程性評價創(chuàng)造出可行的空間和條件。(3)采用考教分離模式,教研室或課程組的教師協同評價,另外各教研室之間的評分標準避免相差太大,嚴格遵循學生學業(yè)評價的公平性原則。(4)學科教學中規(guī)范過程性評價,可采用隨堂筆記整理、課堂問答、小組作業(yè)等形式,不僅關注知識掌握的程度,更應關注學生的情意表現和學習能力等,并作出及時的評價和反饋。術科教學中規(guī)范過程性評價,可采用階段性教學和階段性測試的方式,并可結合視頻反饋進一步幫助學生進行改進和掌握技術。同時關注學生的實踐能力、情意表現、團結協作意識、進步幅度等。另外術科的技術水平與技術理論知識應處于同等重要的地位。(5)評價方式多元化,在實行總結性評價的同時注重過程性評價,適當加入診斷性評價,因材施教,關注學生個體差異性,定量與定性相結合。(6)重視學業(yè)評價的反饋,打破僅以分數反饋的傳統(tǒng),重視評價的改進、激勵、發(fā)展等功能,在教學過程中,將激勵功能最大化,提高學生的綜合素質和專業(yè)能力。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G807.4

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本文編號：2731985