【摘要】：教育乃興邦振國之法門。十九大提出弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,2017年上海市教委提出《關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》提出開發(fā)一門以上“中國系列”課程,強化價值引導功能。武術作為傳統(tǒng)文化的杰出代表,對于培養(yǎng)和提高大學生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。本文采用文獻資料法、調查法、專家訪談法、觀察法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法和案例分析法等研究方法,分析上海市高校公體武術教學現(xiàn)狀,得出以下結論。第一,上海市高校公體武術教師在教學過程中以運動參與和武術技術教學的培養(yǎng)目標為主,對學生社會適應能力方面的目標培養(yǎng)意識不夠清晰;教學方法以傳統(tǒng)的語言講解法和動作示范法為主;教學過程中教師與學生的交流會話活動較少,在課堂上教師主要采用的教學策略為認知教學和直接指導教學;教學評價以學生期末技能考試成績、學生身體素質、平時成績三個指標作為學生該課堂的成績評判標準。而武術項目本身所具有的德育教育的功能相對弱化,為激發(fā)和促進學生的責任意識的培養(yǎng)和更好的融入社會,將TPSR教學模式引入高校公體武術教學過程中,構建出上海市高校公體武術課程的TPSR教學模式并進行驗證研究。第二,上海市高校公體武術課程TPSR教學模式是以社會互動理論、社會認知理論和建構主義學習理論為支撐,以德技相長的全面發(fā)展觀,剛健有為的品格塑造觀,學生為導向主體的學習觀,實踐出真知的實用主義價值觀構為核心指導思想為指導;在教學過程中以武術課堂活動的自主性、技能考核的公平激勵性、學生主動參與的主體性為原則;采用突出武術文化特色、體驗武術文化的認知教學策略,突出學生為主體,教師為主導的直接指導教學策略,突出團隊集體意識、創(chuàng)造團隊學習氛圍的教學策略、突出培養(yǎng)學生領導和決策能力的教學策略;教學步驟是武術認知對話教化學生行為,武術實踐激發(fā)意志,榜樣引領團體點評,自我反思內化認同的教學過程以培養(yǎng)學生責任意識為主要目的教學模式。第三,將高校公體武術課程TPSR教學模式運用于上海師范大學天華學院進行為期一個學期16周的教學模式驗證研究,依據(jù)責任分層將學期教學分為四個單元,將學生在本學期四單元的責任成績進行配對T檢驗,研究結果P值為0即P0.01,存在顯著性差異,故表明武術課程TPSR教學模式在通過武術課來培養(yǎng)學生的責任意識具有顯著效果。同時提出以下建議:第一,高校公體武術課程在教學大綱的制定過程中應清晰的反應教學的目標需求,將社會適應的教學目標明確化,在教學評價的過程中應因人而異的考慮學生整學期的進步情況,因人而異做出評價;第二,嘗試新興教學模式在高校公體武術課程中的運用,高校武術教師在新技能的培訓和學習教育學新理論知識和專業(yè)技能的課程應加大力度。第三,加大高校公體武術教師的教學技能培訓力度。政府加大對任職教師的再培訓。TPSR教學模式的應用對任課老師的要求比較高,國家教育部應加強對任職武術的教育教學能力的再培訓。
【圖文】：

上海市高校公體武術課程 TPSR 模式建構研究學校體育武術項目聯(lián)盟”成立之際提出學校的武術教育目標為：“學生知道了武術、喜愛武術、學會武術、做德藝兼修的武術人”由大學生自身的生理和心特點決定其理解能力較強，將高校武術教學目標確定為“用智慧學習的武術文知識武裝大腦，用興趣愛好去抉擇終身習武內容來強健身軀[1]”。而分析上海八所高校公體武術課的教學大綱發(fā)現(xiàn)學校對武術課堂教學目標的設定的過程中關于武術教學的技術目標、運動參與目標和身體素質培養(yǎng)的教學目標高校都有定，但教師和學校設定教學關于學生心理健康和社會適應方面的目標尚不明確學校教學內容以武術基本功、拳種套路為主。而教學內容的構成主要是以發(fā)展生身體素質和能力，幫助學生形成正確的世界觀，培養(yǎng)學生良好的社會、道德度為宗旨的。知識素材是教學內容的核心，其他要素是在此基礎上得以完善[2]高校公體武術課程作為中國優(yōu)秀文化傳承的工具，其主要目的和核心意義是指術作為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號的藝術表征，其武術課程的課堂教學活動是武術化在社會文化流變中的傳播反應，，它是武術文化承載的活動載體。教師正確的想行為立準是構成教師教與學生學的統(tǒng)一。教學目標對于教學內容具有指導作教學內容有助于教學目標的實現(xiàn)。教學內容本身不具備教養(yǎng)和教育的動力，它要借助相應的教學方法才具有教育的有效力。因此方法對于選擇何種教學內容如何將一般的目的具體化又有影響力。

圖 2 教師教學目標的定位圖教師教學目標的定位圖 2 如下所示：45 名教師在教學過程中對學生運動參教學目標的教學要求有明確清晰的認識，44 名教師對學生的武術技能的學習標具有清晰的定位和準確的認識，但關于學生的心理健康和社會適應的教學目認識只有 24 名和 26 名教師有明確和清晰的認識，即只占總比例的一半左右的師認識到了公體武術課對學生身體健康和心理健康目標的培養(yǎng)，其他教師對該標的培養(yǎng)要求的不夠準確，定位相對不清晰。關于社會適應的教學目標培養(yǎng)僅 22.22%的教師有明確的認識，即僅有 10 位教師對學生社會適應的教學目標培有要求。即在上海市公體武術課的教學過程中，教師對學生運動參與、運動技提高有相應的教學要求，但關于學生身體健康和心理健康的教學目標培養(yǎng)教師定位認識相對不夠清晰和明確，而關于學生社會適應能力的培養(yǎng)的教學目標認更不明確。
【學位授予單位】：上海體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G852-4

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本文編號：2645968