【摘要】：社會(huì)的不斷發(fā)展使得現(xiàn)代教育觀念和教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變,戶(hù)外拓展作為促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的一種新的途徑和手段,被越來(lái)越多的高校引入體育教學(xué)中,其安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。戶(hù)外拓展安全風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生,使得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校顧忌重重,甚至有部分學(xué)校為了避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生而不開(kāi)設(shè)此課程或拒絕參與、組織戶(hù)外拓展相關(guān)活動(dòng)。從風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)控制以及應(yīng)急預(yù)案方面對(duì)戶(hù)外拓安全風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行闡述,并針對(duì)不同拓展項(xiàng)目構(gòu)建相關(guān)教學(xué)安全規(guī)范要領(lǐng),旨在加強(qiáng)高校師生戶(hù)外拓展教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有效規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn),為推動(dòng)高校戶(hù)外拓展教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù),為當(dāng)前高校戶(hù)外拓展教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的防控提供參考。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法以及專(zhuān)家訪(fǎng)談等方法,分析戶(hù)外拓展課程教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的一般特征及個(gè)性特征,從風(fēng)險(xiǎn)管理的視角對(duì)高校戶(hù)外拓展教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn):我國(guó)已開(kāi)設(shè)戶(hù)外拓展課程的高校,其課程教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)管理狀況良好,對(duì)教學(xué)安全問(wèn)題的認(rèn)知程度與操作的規(guī)范程度都處于較高水準(zhǔn),但其中也存在部分戶(hù)外拓展教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不高、安全意識(shí)不強(qiáng),參與拓展活動(dòng)的學(xué)生不按技術(shù)要求操作、缺乏自我保護(hù)意識(shí)能力,器材設(shè)備質(zhì)量不合格、超負(fù)荷使用等問(wèn)題;戶(hù)外拓展課程教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)除傳統(tǒng)體育課程的一般性特征以外,同時(shí)還帶有身心傷害的直接性和危害效應(yīng)的放大性等個(gè)性特征;風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是高校戶(hù)外拓展課程安全風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)管理的起點(diǎn),遵循風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的全程性、全員性和動(dòng)態(tài)性等特征;對(duì)戶(hù)外拓展課程教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)的分析,必須對(duì)學(xué)生、教師、拓展器械設(shè)施以及環(huán)境和醫(yī)療保障因素進(jìn)行全面分析,了解風(fēng)險(xiǎn)的客觀存在,全面進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析;風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估作為風(fēng)險(xiǎn)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,從風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性、將產(chǎn)生的負(fù)面影響或損失和風(fēng)險(xiǎn)的可控性等方面對(duì)高校戶(hù)外拓展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)估,采取風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和或風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移等方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制;在戶(hù)外拓展教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果,結(jié)合具體環(huán)境和項(xiàng)目特點(diǎn)制定戶(hù)外拓展課程教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)事件應(yīng)急預(yù)案,科學(xué)應(yīng)對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)事件,減輕風(fēng)險(xiǎn)事件的危害程度;不同類(lèi)型的戶(hù)外拓展教學(xué)項(xiàng)目,可以從環(huán)境規(guī)范和教學(xué)操作規(guī)范兩個(gè)方面構(gòu)建起覆蓋教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)束階段全過(guò)程教學(xué)安全規(guī)范要領(lǐng),有助于高校戶(hù)外拓展課程教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)防控。
【圖文】：

5.1.3.4 風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)先分析法風(fēng)險(xiǎn)因素預(yù)先分析法是指在戶(hù)外拓展安全風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生之前，對(duì)可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)事故過(guò)得各方面預(yù)先進(jìn)行概略分析的方法。這一風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法包含的內(nèi)容任務(wù)較多，使用該法一般分析可能發(fā)生的事故類(lèi)型及原因，預(yù)計(jì)事故可能帶來(lái)的后果，歸納風(fēng)險(xiǎn)因素并分類(lèi)分級(jí)。5.2 風(fēng)險(xiǎn)分析在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)安全與風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知往往存在誤差，大多數(shù)人在觀念中會(huì)不自覺(jué)的認(rèn)為“安全”是無(wú)時(shí)無(wú)刻無(wú)處不在的“常在”，而“風(fēng)險(xiǎn)”則是一個(gè)“特定時(shí)刻”、“特定事件”、“特定條件”下才會(huì)出現(xiàn)的“特殊情況”。事實(shí)上，兩者完全相反，風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的，，而絕對(duì)的安全是不存在的，真正的安全只存在于人們假想的情形中。這個(gè)關(guān)系我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)，只有承認(rèn)和認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)的存在，才能采取相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)行為努力將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。根據(jù)對(duì)目前已開(kāi)設(shè)的高校的教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷情況，了解到有 96%的師生認(rèn)識(shí)承認(rèn)戶(hù)外拓展課程教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的存在，但仍然有少數(shù)人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)是否存在認(rèn)知的還不夠，認(rèn)為戶(hù)外拓展不存在風(fēng)險(xiǎn)，具體情況如圖 2：

圖 3 學(xué)生取得戶(hù)外運(yùn)動(dòng)相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證情況 N=208 人如圖 3，通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)：在調(diào)查參與戶(hù)外拓展課程的 208 名高校學(xué)生當(dāng)中，有超過(guò)一半以上的大學(xué)生已經(jīng)取得戶(hù)外相關(guān)認(rèn)證（例如：初/中級(jí)戶(hù)外指導(dǎo)員證、初/中級(jí)攀巖指導(dǎo)員、初/中級(jí)拓展培訓(xùn)師、紅十字急救證等），還有 48%的大學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證。大學(xué)生除戶(hù)外拓展課程以外，普遍對(duì)戶(hù)外拓展運(yùn)動(dòng)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了培訓(xùn)。沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅僅憑借幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)班的課堂學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握可能不夠牢固。一般未參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，對(duì)于戶(hù)外拓展課程來(lái)說(shuō)，缺乏戶(hù)外專(zhuān)業(yè)技能的了解和掌握，不注重活動(dòng)過(guò)程中的自我安全保護(hù)措施，學(xué)生生命安全不能得到應(yīng)有的保障，產(chǎn)生后果嚴(yán)重。
【學(xué)位授予單位】：贛南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G807.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2637740