【摘要】：學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù),增強(qiáng)身體素質(zhì)并促進(jìn)心理健康是學(xué)校體育教學(xué)的基本任務(wù)。在體育課教學(xué)中,教學(xué)方法的合理應(yīng)用是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)并促進(jìn)身心發(fā)展的重要條件。“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”通過(guò)分層前測(cè)試、實(shí)施分層、確立梯度性教學(xué)目標(biāo)、制定層級(jí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法與過(guò)程控制有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,增強(qiáng)自信心,促進(jìn)技能學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)條件反射的建立與鞏固,從而有助于運(yùn)動(dòng)技能的掌握、身體素質(zhì)的提高和心理過(guò)程不斷完善,達(dá)到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法,以河北省外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的64名在校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”在身體素質(zhì),立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、前拋實(shí)心球和前滾翻技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證研究,主要結(jié)論如下:1.實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法更具有針對(duì)性,能更好地貫徹“因材施教”和“區(qū)別對(duì)待”的原則,優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu),加速了技能動(dòng)力定型的形成,滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求,更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的三項(xiàng)技術(shù)技評(píng)的顯著性檢驗(yàn)T值中,實(shí)心球?yàn)?.304(P0.05),立定三級(jí)跳和前滾翻分別為2.768和3.948(P0.01);在三項(xiàng)技術(shù)達(dá)標(biāo)的顯著性檢驗(yàn)T值中,實(shí)心球和立定三級(jí)跳分別為1.619(P0.05)和2.299(P0.05)。除前拋實(shí)心球的達(dá)標(biāo)成績(jī)不存在顯著性差異外,實(shí)驗(yàn)班在三項(xiàng)技術(shù)的技評(píng)和立定三級(jí)跳的達(dá)標(biāo)成績(jī)中都要顯著高于對(duì)照班。3.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的身體素質(zhì)顯著性檢驗(yàn)中,除50米跑(T值為-1.730)之外,坐位體前屈、引體向上、1000米跑和立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班都顯著高于對(duì)照班;實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)都顯著高于實(shí)驗(yàn)前,而對(duì)照班只有引體向上有顯著性提高,其余身體素質(zhì)也有一定程度地提高,但不具備顯著性差異。4.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的心理指標(biāo)顯著性檢驗(yàn)中,自信心、自我滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)T值分別為2.192、3.059和4.474,實(shí)驗(yàn)班的心理指標(biāo)成績(jī)顯著高于對(duì)照班,尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著性意義最大。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都非常顯著高于實(shí)驗(yàn)前,同時(shí)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的自信心有比較顯著地提高,然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖有提高但不具備顯著性差異。
【圖文】：

本研究根據(jù)回收的《體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，將 76 份有效問(wèn)卷進(jìn)行了量化處理，分別得出了河北省高等職業(yè)院校體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用情況的數(shù)據(jù)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析為本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。4.2.1 教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用情況分析根據(jù)圖 1 數(shù)據(jù)我們可以看出，河北省高職院校的體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知度較差，有共計(jì) 46.05%的教師處于認(rèn)知度不太高和很不高的比率，而認(rèn)知度一般的比率也高達(dá) 39.47%，只有 14.48%的教師處于認(rèn)知度較高和很高的區(qū)域。同樣，認(rèn)知度的高低也影響了應(yīng)用頻數(shù)的高低。根據(jù)圖 1 和圖 2 所示，應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法處于不太多和很不多的比例高達(dá) 76.31%，一般應(yīng)用為17.11%，較多比例僅為 6.58%，很多的比例為 0。這說(shuō)明無(wú)論在認(rèn)知度上還是在應(yīng)用比率上，河北省高職院校體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法都處于一個(gè)很低的層面。

本研究根據(jù)回收的《體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，將 76 份有效問(wèn)卷進(jìn)行了量化處理，分別得出了河北省高等職業(yè)院校體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用情況的數(shù)據(jù)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析為本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。4.2.1 教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知和應(yīng)用情況分析根據(jù)圖 1 數(shù)據(jù)我們可以看出，河北省高職院校的體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)知度較差，有共計(jì) 46.05%的教師處于認(rèn)知度不太高和很不高的比率，而認(rèn)知度一般的比率也高達(dá) 39.47%，只有 14.48%的教師處于認(rèn)知度較高和很高的區(qū)域。同樣，認(rèn)知度的高低也影響了應(yīng)用頻數(shù)的高低。根據(jù)圖 1 和圖 2 所示，，應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法處于不太多和很不多的比例高達(dá) 76.31%，一般應(yīng)用為17.11%，較多比例僅為 6.58%，很多的比例為 0。這說(shuō)明無(wú)論在認(rèn)知度上還是在應(yīng)用比率上，河北省高職院校體育教師對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法都處于一個(gè)很低的層面。
【學(xué)位授予單位】：北京體育大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G807.4

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本文編號(hào)：2631751