本文關(guān)鍵詞：《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告-15項質(zhì)量指標(biāo)》研究

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【摘要】： 在充滿挑戰(zhàn)的二十一世紀(jì),終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的核心要素。要想更好的發(fā)展終身學(xué)習(xí),必須兼顧“量”與“質(zhì)”的同步發(fā)展。為了監(jiān)測終身學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r并為實踐導(dǎo)引,建立相應(yīng)的質(zhì)量指標(biāo)體系便成了必要的工作。面臨“新”社會的巨大沖擊,歐洲人提出了建構(gòu)學(xué)習(xí)社會的對策,而終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立則是學(xué)習(xí)社會建構(gòu)的核心問題。相關(guān)指標(biāo)的確立是實施各種終身學(xué)習(xí)策略的重要工具。歐洲終身學(xué)習(xí)發(fā)展取得顯著成績,歐盟執(zhí)委會于2002年6月發(fā)表的《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》。歐盟的終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)涵蓋了四個領(lǐng)域共15項指標(biāo),這些指標(biāo)在開發(fā)過程、內(nèi)容選擇和應(yīng)用能力等方面對我國建構(gòu)終身學(xué)習(xí)指標(biāo)體系有著重要啟示。 本文運用比較教育的研究理論與方法對歐盟執(zhí)委會于2002年6月發(fā)表的歐洲第一個有關(guān)終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量指標(biāo)報告——《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告——15項質(zhì)量指標(biāo)》(European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning:Fifteen QualityIndicators)的原文進(jìn)行解讀。本文在分析該報告提出原因與過程的基礎(chǔ)上,介紹其具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,并提煉其對于我國建構(gòu)終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的啟示。本文的主要研究問題包括對終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)基本概念的解讀,對《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告——15項質(zhì)量指標(biāo)》的內(nèi)容的解讀,以及其對我國終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系建立的啟示與借鑒。本文主要運用的研究方法包括文獻(xiàn)研究法、比較法、因素分析法、歸納法、歷史法、個案研究法等。
【關(guān)鍵詞】：歐洲 終身學(xué)習(xí) 質(zhì)量指標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G720
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一部分 緒論8-21
• 一、問題的緣起8-10
• 二、國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述10-18
• (一) 對歐盟推動終身學(xué)習(xí)研究10-14
• (二) 國外教育質(zhì)量評價的相關(guān)研究概況14-16
• (三) 對終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的研究16-18
• 三、本文的研究設(shè)計18-21
• (一) 目的與意義18-19
• (二) 研究的問題與內(nèi)容19
• (三) 研究方法19
• (四) 本文的寫作結(jié)構(gòu)19-21
• 第二部分 《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》的出臺背景21-28
• 一、上世紀(jì)九十年代歐盟終身學(xué)習(xí)的發(fā)展情況22-23
• (一) 發(fā)表白皮書白：提升經(jīng)濟(jì)競爭力、避免社會排斥22-23
• (二) 歐盟啟動“歐洲終身學(xué)習(xí)年”活動23
• 二、2000年以來歐盟終身學(xué)習(xí)的發(fā)展情況23-26
• (一) 里斯本戰(zhàn)略23-24
• (二) 2000年提出《終身學(xué)習(xí)備忘錄》及其影響24
• (三) 歐盟實踐終身學(xué)習(xí)的實踐策略24-26
• 三、歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)提出的原因和過程26-28
• 第三部分 《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》的解讀28-66
• 一、《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》指導(dǎo)思想解讀28-31
• 二、《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》的概念解讀31-34
• (一) 學(xué)習(xí)的概念31
• (二) 終身學(xué)習(xí)的概念31-32
• (三) 三種與終身學(xué)習(xí)有關(guān)的教育形式的概念32-33
• (四) 終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)的概念33-34
• 三、《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》內(nèi)容解讀34-62
• (一) 《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》的具體指標(biāo)34-35
• (二) 對十五項指標(biāo)的解讀35-62
• 四、五個對歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有挑戰(zhàn)性的因素解讀62-66
• (一) 技能，，能力和態(tài)度等因素的挑戰(zhàn)63
• (二) 資源因素的挑戰(zhàn)63-64
• (三) 社會包容性的挑戰(zhàn)64
• (四) 變化因素的挑戰(zhàn)64
• (五) 參照數(shù)據(jù)因素受到的挑戰(zhàn)64-66
• 第四部分 《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》評價和啟示66-70
• 一、《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》的討論和評價66-68
• (一) 從指標(biāo)的開發(fā)過程來看66
• (二) 從時間歷程來看66
• (三) 從指標(biāo)涉及內(nèi)容來看66-67
• (四) 從數(shù)量上來看67
• (五) 從指標(biāo)的應(yīng)用性來看67
• (六) 從終身學(xué)習(xí)的發(fā)展來看67-68
• 二、我國目前終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系的情況68
• 三、《歐洲終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)報告—15項質(zhì)量指標(biāo)》對我國建立終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系的啟示68-70
• 參考文獻(xiàn)70-75
• 致謝75

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 穆肅;楊帆;;國際視野下終身學(xué)習(xí)能力的比較研究[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2011年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 劉紅霞;終身學(xué)習(xí)個性化推薦系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者個人能力發(fā)展研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 高偉;大學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障體系研究[D];華東師范大學(xué);2010年

3 周招君;加拿大綜合學(xué)習(xí)指數(shù)[D];華東師范大學(xué);2010年

4 董峰;促進(jìn)歐盟基礎(chǔ)教育整合的“夸美紐斯計劃”探析[D];西北師范大學(xué);2012年

本文編號：986932