本文關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中福州農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展研究

  更多相關(guān)文章： 城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村社區(qū)教育 發(fā)展 福州市

【摘要】：從十六大首次提出統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以來,黨中央把推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化問題提到重要高度,黨的十七大提出“形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局”,尤其是在十七屆三中全會(huì)上更是明確提出我國“……進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期”。加快推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化,必須著力解決農(nóng)村社會(huì)事業(yè)滯后于城市的狀況,在于不斷改善農(nóng)民的社會(huì)環(huán)境和生活質(zhì)量,加快農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展。 農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)的主體,其素質(zhì)高低直接決定了發(fā)展的速度。但當(dāng)前農(nóng)村人口素質(zhì)與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的要求還相差甚遠(yuǎn)。通過開展農(nóng)村社區(qū)教育促進(jìn)農(nóng)民素質(zhì)提高,不斷提升其就業(yè)技能,將有效促進(jìn)農(nóng)村的物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè),進(jìn)而為促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程提供高效的人力資源基礎(chǔ)。然而,目前農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展還不成熟,還存在諸如認(rèn)識(shí)不到位、管理體制不完善、教育資源缺乏整合等問題。特別是在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中,農(nóng)村社區(qū)教育具有雙重的目標(biāo)任務(wù),教育內(nèi)容涉及很多新的領(lǐng)域。如何有效開展農(nóng)村社區(qū)教育,對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。由于社區(qū)教育是一個(gè)新生事物,系統(tǒng)的理論研究相對(duì)缺乏,實(shí)踐中也缺少更多的成功經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。因此,在城鄉(xiāng)一體化背景下開展農(nóng)村社區(qū)教育的研究,既可以拓展農(nóng)村社區(qū)教育的內(nèi)涵研究,也豐富了社區(qū)教育實(shí)踐的形式,有利于農(nóng)村社區(qū)教育自身的不斷發(fā)展和完善。對(duì)全面提高農(nóng)村居民的整體素質(zhì),促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的一體化具有極其重要的意義。 本研究是在對(duì)福州部分縣市開展調(diào)查的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、比較研究等方法,最終尋求在城鄉(xiāng)一體化背景下發(fā)展福州市農(nóng)村社區(qū)教育的對(duì)策。研究主要包括四個(gè)方面,首先是在綜述研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)本研究所涉及的理論如終身教育理論、人力資本理論等作簡要介紹。其次是通過分析農(nóng)村社區(qū)、城鄉(xiāng)一體化、農(nóng)村社區(qū)教育等幾個(gè)概念,總結(jié)出城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中農(nóng)村社區(qū)教育的總體特征。第三,在前述理論分析的基礎(chǔ)上,選擇以福州市為樣本,以農(nóng)村居民為切入點(diǎn),以農(nóng)村社區(qū)教育問題為考察對(duì)象,通過問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方法,為推動(dòng)福州市農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展尋找現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四,在充分分析相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,提出了城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中福州農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的對(duì)策建議。建議通過加大農(nóng)村社區(qū)教育宣傳、強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)靈活實(shí)用以及依法保障農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入等,不斷提高農(nóng)村社區(qū)教育水平,促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)與城市社區(qū)的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村社區(qū)教育 發(fā)展 福州市
【學(xué)位授予單位】：福建農(nóng)林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G725
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 1 緒論11-16
• 1.1 選題背景11-13
• 1.1.1 城鄉(xiāng)和諧發(fā)展成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要問題11
• 1.1.2 推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化對(duì)農(nóng)村居民素質(zhì)提出了更高要求11-12
• 1.1.3 福建“先行先試”也對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展提出要求12-13
• 1.2 研究意義13-15
• 1.2.1 有利于進(jìn)一步拓展社區(qū)教育內(nèi)涵和范式研究13-14
• 1.2.2 對(duì)指導(dǎo)福州市農(nóng)村社區(qū)教育實(shí)踐具有一定借鑒作用14-15
• 1.3 研究思路及研究方法15-16
• 1.3.1 研究思路15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及本研究的理論基礎(chǔ)16-25
• 2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述16-22
• 2.1.1 關(guān)于城鄉(xiāng)一體化的研究16-19
• 2.1.2 關(guān)于社區(qū)教育和農(nóng)村社區(qū)教育19-21
• 2.1.3 關(guān)于城鄉(xiāng)一體化與教育的關(guān)系研究21-22
• 2.2 理論基礎(chǔ)22-25
• 2.2.1 終身教育理論22-23
• 2.2.2 人力資本理論23-25
• 3 城鄉(xiāng)一體化與農(nóng)村社區(qū)教育的相關(guān)性分析25-30
• 3.1 城鄉(xiāng)一體化對(duì)發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育提出了要求25-26
• 3.1.1 農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容要更加豐富25
• 3.1.2 農(nóng)村社區(qū)教育形式要更加多元25-26
• 3.1.3 農(nóng)村社區(qū)教育層次要更加多樣26
• 3.1.4 農(nóng)村社區(qū)教育視野要更加開闊26
• 3.2 農(nóng)村社區(qū)教育是推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的必要條件26-28
• 3.2.1 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)要依靠農(nóng)村社區(qū)教育26-27
• 3.2.2 農(nóng)村社區(qū)教育是有效轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力的重要手段27
• 3.2.3 有助于“新市民”真正融入城鎮(zhèn)生活27-28
• 3.2.4 農(nóng)村社區(qū)教育是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的有效途徑28
• 3.3 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的農(nóng)村社區(qū)教育呈現(xiàn)新的總體特征28-30
• 3.3.1 農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)任務(wù)具有明顯的雙重性28-29
• 3.3.2 農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容的過渡性29
• 3.3.3 農(nóng)村社區(qū)教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性29-30
• 3.3.4 農(nóng)村社區(qū)教育在社會(huì)認(rèn)知上具有明顯的滯后性30
• 4 福州市農(nóng)村社區(qū)教育的調(diào)查及分析30-46
• 4.1 福州市農(nóng)村社區(qū)建設(shè)簡況30-31
• 4.2 調(diào)查設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備31-33
• 4.2.1 調(diào)查樣本與數(shù)據(jù)31-32
• 4.2.2 問卷設(shè)計(jì)32
• 4.2.3 實(shí)施過程32-33
• 4.3 調(diào)查結(jié)果33-38
• 4.3.1 參與對(duì)象以成年勞動(dòng)力為主34
• 4.3.2 農(nóng)村開展社區(qū)教育的主要載體是社區(qū)活動(dòng)中心34-35
• 4.3.3 村民對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育的滿意度不高35
• 4.3.4 村民有參與社區(qū)教育的意愿，但實(shí)際參與度不高35-36
• 4.3.5 接受社區(qū)教育具有明顯的功利性36-37
• 4.3.6 農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的需求特征37-38
• 4.4 福州市農(nóng)村社區(qū)教育存在的主要問題38-41
• 4.4.1 對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)不足38
• 4.4.2 管理上缺乏必要的溝通渠道38-39
• 4.4.3 社區(qū)教育資源相對(duì)匱乏39-40
• 4.4.4 發(fā)展上存在區(qū)域不平衡40
• 4.4.5 農(nóng)民對(duì)教育效果的認(rèn)可程度還不高40-41
• 4.5 福州農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展存在問題的原因分析41-46
• 4.5.1 發(fā)展歷史短是福州市農(nóng)村社區(qū)教育存在問題的主要原因41-42
• 4.5.2 條塊分割、以條為主的培訓(xùn)形式限制了社區(qū)教育作用的發(fā)揮42-43
• 4.5.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致各地區(qū)社區(qū)教育的差異性43-44
• 4.5.4 對(duì)農(nóng)村教育投入不足致使農(nóng)村社區(qū)教育資源相對(duì)匱乏44
• 4.5.5 對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)知偏差影響了村民參與社區(qū)教育的信心44-45
• 4.5.6 教育內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)進(jìn)一步制約了農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展45-46
• 5 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中發(fā)展福州農(nóng)村社區(qū)教育的對(duì)策建議46-49
• 5.1 加大宣傳力度，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)46
• 5.2 教育內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)46-47
• 5.3 教育形式應(yīng)靈活多樣，以短期實(shí)用培訓(xùn)為主47
• 5.4 理順供給途徑，不斷完善農(nóng)村社區(qū)教育管理體制47
• 5.5 依法保障農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入，充分發(fā)揮地方政府的經(jīng)濟(jì)扶持作用47-48
• 5.6 因地制宜，探索農(nóng)村社區(qū)教育多元化發(fā)展模式48-49
• 6 結(jié)語49-50
• 6.1 本研究的創(chuàng)新之處49
• 6.2 本研究存在的不足49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 附錄：福州農(nóng)村社區(qū)教育現(xiàn)狀和社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求問題的調(diào)查54-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

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