本文關(guān)鍵詞：芬蘭全納教育研究—歷史、現(xiàn)狀及啟示

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【摘要】：自20世紀90年代全納教育被正式提出以來,國際上開始對全納教育進行積極探索并通過其理念來指導本國的實踐。無論是對全納教育的理解上還是在全納教育實踐上,芬蘭都取得了令世人矚目的成績。芬蘭在教育體制、評價體制、管理機制以及教師培養(yǎng)等方面采取的措施保證了全納教育的積極推進,并卓有成效。同時,芬蘭的全納教育向國際教育界證明了個體的差異性和教育優(yōu)質(zhì)性非矛盾的關(guān)系。我國也積極開展了隨班就讀一體化的教育實踐,為的是讓殘疾兒童有機會和普通孩子一起學習、成長,以消除隔離。隨班就讀經(jīng)過發(fā)展取得了一定的成效,但是離真正的全納教育所要求的水準還有一定的距離,要想真正的達到全納教育還有很長的路要走。因此,論文通過對芬蘭全納教育的理念分析、歷史脈絡的梳理以及具體措施的把握,以期形成對芬蘭全納教育比較全面的認識并通過對比我國全納教育發(fā)展狀況提出有益的啟示和借鑒,進而反思我國在這方面的得失。 論文采用比較法、文獻法、描述法對芬蘭的全納教育進行了研究,力圖對芬蘭全納教育的理念以及實踐有一個清晰的展現(xiàn),從而為我國全納教育的開展提供現(xiàn)實的借鑒意義和參考價值。本論文除引言外,共分為四個部分： 第一部分介紹全納教育思潮。主要對全納教育產(chǎn)生的背景、全納教育思想發(fā)展的歷程以及全納教育的理念進行了介紹,以期對全納教育有一個整體的認識。 第二部分剖析芬蘭全納教育實施的背景、發(fā)展歷程、以及特殊教育的發(fā)展歷程,對芬蘭的全納教育歷史進行了回顧。 第三部分深入分析芬蘭全納教育的實施措施,包括保證公平和提高質(zhì)量兩個方面,涉及芬蘭的管理體制、教育體制、課程設置、評價機制和教師培養(yǎng)等方面,形成對芬蘭全納教育比較全面的認識； 第四部分針對我國全納教育的現(xiàn)狀進行反思,針對存在的不足和問題,從芬蘭的全納教育中提出有益的借鑒和啟示。
【關(guān)鍵詞】：芬蘭 全納教育 啟示
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G760
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、引言7-14
• (一) 選題緣由7-9
• (二) 文獻綜述9-12
• 1. 國內(nèi)相關(guān)研究9-11
• 2. 國外相關(guān)研究11-12
• 3. 已有研究評述12
• (三) 核心概念界定12-13
• (四) 研究設計13-14
• 1. 研究的主要內(nèi)容13
• 2. 研究的方法13-14
• 3. 研究的重點、難點、創(chuàng)新之處14
• 二、全納教育思潮14-21
• (一) 全納教育產(chǎn)生的背景14-15
• 1. 世界民主化進程14-15
• 2. 全球化趨勢15
• (二) 全納教育思想的發(fā)展15-18
• 1. 醫(yī)學—心理學模式16
• 2. 社會學批判模式16
• 3. 課程開發(fā)模式16-17
• 4. 學校改進模式17
• 5. 殘疾人研究批判模式17-18
• (三) 全納教育的理念18-21
• 1. 基本理念18
• 2. 教育范式變革18-19
• 3. 全納教育與特殊教育、全民教育的關(guān)系19-21
• 三、芬蘭全納教育的歷史沿革21-28
• (一) 芬蘭全納教育產(chǎn)生的背景21-22
• 1. 文化背景21
• 2. 政治背景21-22
• 3. 經(jīng)濟背景22
• (二) 芬蘭全納教育的發(fā)展歷程22-24
• 1. 接受教育階段22-23
• 2. 接受優(yōu)質(zhì)教育階段23
• 3. 成功學習階段23-24
• (三) 芬蘭特殊教育的發(fā)展歷程24-28
• 1. 六十年代:恢復的原則24-25
• 2. 七十年代:半日制特殊教育和一體化25
• 3. 八十年代:特殊教育的分類變革25
• 4. 九十年代:特殊教育的醫(yī)學化25-26
• 5. 現(xiàn)在:隔離教育的迅速增長26-28
• 6. 特殊教育增長的原因28
• 7. 關(guān)于全納的最近討論28
• 四、芬蘭的全納教育措施28-35
• (一) 芬蘭的公平策略29-32
• 1. 保證公平的教育政策及管理體制29
• 2. 非義務教育階段的全納策略29-30
• 3. 走向全納的靈活教育體制30
• 4. 重視弱勢群體的全納:女性教育與移民教育30-31
• 5. 以人為本的課程設置31-32
• 6. 非程序化的評價機制32
• (二) 保證高質(zhì)量教育的策略32-35
• 1. 教師培養(yǎng)策略32-33
• 2. 綜合學校中的多元機制33-34
• 3. 半日制特殊教育——芬蘭特有的特殊支持服務34-35
• 4. 完善的全國圖書館網(wǎng)絡服務35
• 五、芬蘭全納教育經(jīng)驗對我國發(fā)展全納教育的啟示35-38
• (一) 我國開展全納教育的現(xiàn)狀35-36
• (二) 芬蘭的全納教育對我國全納教育的啟示36-38
• 1. 加強對全納教育的滲透,向整個社會普及全納理念36-37
• 2. 教育體制的啟示37
• 3. 教育教學的啟示37-38
• 4. 完善教師教育的制度,培養(yǎng)全納的師資38
• 結(jié)語38-40
• 參考文獻40-42
• 學習期間發(fā)表的學術(shù)論文42-43
• 致謝43

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 虞偉庚;;芬蘭小學教師全納教育課程審視——以于韋斯屈萊大學的小學教師教育為例[J];外國中小學教育;2013年03期

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本文編號：572674