本文關(guān)鍵詞：殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置研究

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【摘要】： 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變,對特殊教育的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著深刻的變化。近年來,面向殘疾青年的高等職業(yè)教育日益受到國家和社會(huì)的重視,越來越多的殘疾學(xué)生開始走進(jìn)大學(xué)校園接受高等職業(yè)教育。由于身心發(fā)展上的特殊性,殘疾高職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力獲得和社會(huì)適應(yīng)等方面與健全學(xué)生有較大差距。這就要求在殘疾人高職教育課程設(shè)置中不能簡單地照搬普通高等職業(yè)教育的方式方法,必須作出相應(yīng)的特殊化和改變,力求建立的課程體系能最大程度地符合殘疾高職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。 近年來全國具有殘疾人高等職業(yè)教育辦學(xué)能力的高等院校也一直致力于殘疾大學(xué)生培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐,相關(guān)專家學(xué)者也就殘疾人高職教育開展了多項(xiàng)有針對性的研究,但關(guān)于殘疾人高職教育課程設(shè)置方面的研究卻較為缺乏。當(dāng)前殘疾人高職教育基本上照搬了普通高職教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置體系,不大符合殘疾高職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問題,影響了殘疾學(xué)生的正常發(fā)展與順利成長,因此,對殘疾人高職教育的課程設(shè)置開展科學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究通過對長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師及109名殘疾高職學(xué)生的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前殘疾人高職教育課程設(shè)置中存在四方面的問題,主要包括：(1)定位模糊,科學(xué)性不強(qiáng),課程目標(biāo)不明確；(2)理論性強(qiáng)、學(xué)科過細(xì)、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用；(3)重理論、輕實(shí)踐、課程比例不合理；(4)重技能、重培訓(xùn),人文素養(yǎng)較欠缺。在課程落實(shí)過程中存在的問題主要有：(1)課程目標(biāo)的制定與落實(shí)存在一定錯(cuò)位；(2)缺乏對殘疾人高職課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制；(3)保障制度與配套措施缺乏,專業(yè)教材奇缺；(4)課程教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)；(5)教師在課程學(xué)習(xí)上對學(xué)生的引導(dǎo)不夠；(6)缺乏高水平的精品課程帶頭人引領(lǐng),教師專業(yè)成長速度緩慢。(7)整體研究、協(xié)同教學(xué)、合作互助的意識(shí)淡薄。這些問題的存在極大地影響了殘疾人高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,影響了殘疾人高職院校的辦學(xué)水平。 由此,研究者就殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置問題提出了八方面的建議：(1)倡導(dǎo)采用“發(fā)展——補(bǔ)救”課程設(shè)置模式,在強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)也注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高；(2)緊跟殘疾人高職教育發(fā)展的潮流,認(rèn)清殘疾人高職教育課程設(shè)置的趨勢；(3)制定切實(shí)措施,保障殘疾人高職教育課程順利實(shí)施；(4)制定合理的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制,確保課程實(shí)施的效果與質(zhì)量；(5)穩(wěn)定殘疾人高職教育師資隊(duì)伍建設(shè),減少流動(dòng)性,打造經(jīng)驗(yàn)豐富、德才兼?zhèn)涞臍埣踩烁呗毥逃處熽?duì)伍；(6)加強(qiáng)校本研究,編寫適合殘疾人高職教育的系列教材；(7)加強(qiáng)校園文化建設(shè)、努力營造“殘健互助”的良好環(huán)境；(8)加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的聯(lián)系,走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的發(fā)展道路。
【關(guān)鍵詞】：殘疾人 高等職業(yè)教育 課程設(shè)置
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G750;G718.5
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 1. 引言10-13
• 1.1 課題背景10
• 1.2 研究目的與意義10-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究價(jià)值與意義11-12
• 1.3 研究方法12-13
• 2. 國內(nèi)外文獻(xiàn)資料綜述13-22
• 2.1 美日殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式簡介13-15
• 2.1.1 美國羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院殘疾人教育課程設(shè)置模式13-14
• 2.1.2 日本筑波短期技術(shù)大學(xué)殘疾人教育課程設(shè)置模式14-15
• 2.2 國內(nèi)殘疾人高等職業(yè)教育及課程設(shè)置情況15-19
• 2.2.1 國內(nèi)殘疾人高職教育發(fā)展的基本情況15-16
• 2.2.2 國內(nèi)殘疾人高職教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及模式16-19
• 2.3 歷年來相關(guān)研究綜述19-22
• 3. 調(diào)查結(jié)果與分析22-38
• 3.1 問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查過程22-25
• 3.1.1 問卷對象22-24
• 3.1.2 問卷設(shè)計(jì)24-25
• 3.1.3 問卷調(diào)查的操作過程25
• 3.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)25
• 3.2 殘疾人高職大學(xué)生對課程設(shè)置的態(tài)度25-30
• 3.2.1 對課程設(shè)置的滿意度25-26
• 3.2.2 學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中存在的問題26-27
• 3.2.3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)27-28
• 3.2.4 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)28-29
• 3.2.5 學(xué)生對課程改革的要求29-30
• 3.3 殘疾人高職教育教師對課程設(shè)置的態(tài)度30-36
• 3.3.1 教師對課程設(shè)置科學(xué)性的評價(jià)30-31
• 3.3.2 教師認(rèn)為課程設(shè)置中存在的問題31-32
• 3.3.3 教師對任教課程作用的認(rèn)識(shí)32-33
• 3.3.4 教師對課程設(shè)置重點(diǎn)的思考33-34
• 3.3.5 教師對課程改革的意見和建議34-36
• 3.4 殘疾高職學(xué)生與科任教師對課程設(shè)置態(tài)度的比較36-38
• 4. 討論38-44
• 4.1 殘疾人高職教育課程設(shè)置中現(xiàn)存的問題38-41
• 4.2 殘疾人高職教育課程執(zhí)行過程中存在的問題41-44
• 5. 對策與建議44-48
• 6. 結(jié)束語48-51
• 7. 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄53-59
• 附錄1:關(guān)于殘疾高職學(xué)生對課程滿意度的調(diào)查問53-55
• 附錄2:關(guān)于殘疾人高職教育教師對課程設(shè)置評價(jià)的調(diào)查問卷55-57
• 附錄3:攻讀碩士期間開展教學(xué)研究情況57-59
• 致謝59-60

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 丁顯洲;袁玉萍;;職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化初探——以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院(籌)為例[J];現(xiàn)代特殊教育;2013年03期

2 張莉;;我國特殊高等職業(yè)教育存在的問題及對策分析[J];廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

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本文編號(hào)：524537