目的探討多元化教學(xué)模式在重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU）護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法針對(duì)2013年9月至2019年7月在該科輪轉(zhuǎn)的54名規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士,采取多元化教學(xué)模式,包括雙導(dǎo)師帶教、工作坊、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、反思日記書(shū)寫(xiě)及個(gè)性化點(diǎn)評(píng)式癥狀學(xué)培訓(xùn)。結(jié)果 54名采用多元化教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士,理論知識(shí)、操作技術(shù)考核成績(jī)高于入科1個(gè)月,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。出科時(shí)規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士對(duì)自我綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),各條目均大于8分,規(guī)范化培訓(xùn)一階段結(jié)束參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核均順利通過(guò)。結(jié)論多元化培訓(xùn)模式應(yīng)用于ICU護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中,使培訓(xùn)更具針對(duì)性,有利于護(hù)士增加學(xué)習(xí)深入性、主動(dòng)性,提高臨床綜合應(yīng)變能力,提高評(píng)判性思維,最終達(dá)到提升綜合能力的目的。 

【文章來(lái)源】：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床. 2020,17(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 方法
        1.2.1 培訓(xùn)時(shí)間
        1.2.2 多元化培訓(xùn)內(nèi)容
        1.2.3 多元化培訓(xùn)的形式及實(shí)施
            1.2.3. 1 雙導(dǎo)師帶教，全程全面
            1.2.3. 2 工作坊，演練與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合
            1.2.3. 3 情景模擬，讓我更懂你
            1.2.3. 4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更徹底
            1.2.3. 5 反思日記書(shū)寫(xiě)，回顧中尋找不足
            1.2.3. 6 個(gè)性化點(diǎn)評(píng)式癥狀學(xué)培訓(xùn)，拓展思維模式
        1.2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
            1.2.4. 1 �？评碚摷安僮骺己�
            1.2.4. 2 規(guī)培護(hù)士綜合能力評(píng)價(jià)
            1.2.4. 3 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核
    1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 培訓(xùn)1個(gè)月與出科理論考核及操作考核成績(jī)比較
    2.2 規(guī)培護(hù)士綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果
    2.3 OSCE考核結(jié)果
3 討論
    3.1 多元化培訓(xùn)使培訓(xùn)更具針對(duì)性，增加學(xué)習(xí)效果
    3.2 多元化培訓(xùn)增加了規(guī)培護(hù)士學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、深入性
    3.3 多元化培訓(xùn)有利于評(píng)判性思維的培養(yǎng)
    3.4 多元化培訓(xùn)存在的問(wèn)題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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