本文關(guān)鍵詞：分類教學在聾校英語教學中的嘗試，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著國際交往的頻繁，掌握英語已成為未來公民所具備的基本素質(zhì)。在融合、全納教育思想的影響下，聾生回歸主流社會成為必然趨勢。特殊教育的發(fā)展，新的基礎(chǔ)教育課程改革，高等學校招收聽障學生，這些使英語成為特殊教育學校應(yīng)該開設(shè)的一門課程。 本文重點闡述了根據(jù)聾生的個體差異，如何實施分類教學，同時使用手語作為教學的輔助手段，使英語教學成為可能。 聾生顯著的個體差異為實施分類教學提供了依據(jù)。聾生不同于正常兒童，正常兒童可以確定“聽”、“說”、“讀”、“寫”的教學目標，而聾生要根據(jù)其特點，制定分類教學目標，以書寫作為主要目標來培養(yǎng)，能夠通過書寫簡單的日常交際用語來進行交際。 根據(jù)聾生的個體差異，在實施分類教學時，必須使用符合聾生特點的教學手段、方法。根據(jù)聾生的生理、心理特點，直觀教學手段在聾生學習英語詞匯上顯得尤為重要，使聾生接受知識更加容易，而多媒體輔助教學彌補了直觀教學的不足，能夠給聾生提供大量的視覺信息材料，給聾生一個更廣闊的英語學習空間。英語學習離不開環(huán)境，對于聾生來說，創(chuàng)設(shè)視覺情景教學，更能發(fā)揮視覺的功能去學習所學的英語知識。一切英語教學都離不開活動，活動練習給聾生提供了一個體驗英語的實踐過程，便于使所學知識內(nèi)化。全身反應(yīng)法，在多媒體字幕的輔助下，更能充分發(fā)揮聾生利用視覺、運動覺來學習英語；兩人小組的面對面活動，能調(diào)動聾生學習英語的興趣；角色扮演可以達到聾生運用簡單的英語進行交際的目的。
【關(guān)鍵詞】：分類教學 聾生 手語 個體差異 教學方法
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-5
• 目錄5-7
• 引言7-8
• 一、特殊教育學校開設(shè)英語課的必要性8-15
• (一) 理論依據(jù)8-10
• (二) 實踐依據(jù)10-11
• (三) 融合、全納教育是特殊教育的主題11-12
• (四) 我國特殊教育的發(fā)展趨勢12-15
• 二、聾生的生理、心理特點15-22
• (一) 聽力障礙15-16
• (二) 聾生感知活動的特點16-17
• (三) 聾生記憶活動的特點17-18
• (四) 聾生言語活動的特點18-20
• (五) 聾生思維活動的特點20-22
• 三、手語輔助英語教學22-27
• (一) 手語作為聾人的第一語言22-23
• (二) 我國的手語研究現(xiàn)狀23-24
• (三) 使用手語輔助英語教學的必要性24-26
• (四) 使用手語輔助英語教學的有效性26-27
• 四、聾校英語分類教學的提出27-34
• (一) 個體差異是實施分類教學的主要依據(jù)27-28
• (二) 根據(jù)個體差異，對學生進行分類28-30
• (三) 依據(jù)學生差異，制定教學目標30-32
• (四) 針對教學目標，進行充分備課32-34
• 五、聾校實施分類教學所采用的方法34-46
• (一) 直觀教學法34-36
• (二) 多媒體輔助教學36-39
• (三) 全身反應(yīng)法39-40
• (四) 視覺情景教學40-42
• (五) 聾生的英語課堂活動設(shè)計42-44
• (六) 教師的分類輔導(dǎo)44-46
• 結(jié)論46-47
• 參考文獻47-49
• 后記49

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蘇俊玲;朱群怡;;上海市聽力障礙學生英語教育狀況分析[J];黑龍江教育學院學報;2012年08期

  本文關(guān)鍵詞：分類教學在聾校英語教學中的嘗試，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：320350