兒童語(yǔ)用研究作為語(yǔ)用研究的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)得到了國(guó)際兒童語(yǔ)言學(xué)界的普遍關(guān)注,成為了與語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)音并列的四大兒童語(yǔ)言發(fā)展研究范疇。在不同環(huán)境背景下,不論是正常兒童語(yǔ)用研究還是聽(tīng)障兒童語(yǔ)用研究,都已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注并展開了一定的研究,但在親子閱讀情景下,聽(tīng)障兒童的語(yǔ)用研究還基本處于空白階段。為此本論文在充分借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,借鑒美國(guó)哈弗大學(xué)語(yǔ)用研究框架,立足聽(tīng)障兒童,著重探討了4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀背景下言語(yǔ)行為的特點(diǎn)。本論文的言語(yǔ)交流行為主要是從言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)、言語(yǔ)變通三個(gè)緯度來(lái)探討。被試為7對(duì)4歲重度聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)低教育背景母親母子對(duì)。 研究發(fā)現(xiàn):(1)4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀過(guò)程中使用的主要言語(yǔ)傾向類型為:DJF—討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn),DHA—引導(dǎo)聽(tīng)者對(duì)事物和人的注意;TXT—朗誦或者背誦某個(gè)內(nèi)容。(2)4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀過(guò)程中使用的主要言語(yǔ)行動(dòng)類型為:ST—陳述自己的觀點(diǎn),RT—重復(fù)或者模仿別人的話,TX—大聲朗讀或背誦書面文字,SA—對(duì)特殊疑問(wèn)句的回答,AA—對(duì)是非疑問(wèn)句的肯定回答,DC—宣布,通過(guò)宣布建立事情的一種新情況。(3)4歲重度聽(tīng)障兒童在不同言語(yǔ)行動(dòng)使用比率上從大到小的排列順序?yàn)?問(wèn)題和回答、陳述和回答、言語(yǔ)誘導(dǎo)和回答、執(zhí)行表現(xiàn)。(4)4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀過(guò)程中使用的核心言語(yǔ)變通類型為DJF:RT。(5)4歲重度聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)母親在親子閱讀過(guò)程中在所使用的言語(yǔ)傾向類型數(shù)量和言語(yǔ)變通類型數(shù)量上處于同一水平,但在言語(yǔ)行動(dòng)類型數(shù)量上,聽(tīng)障兒童母親明顯高于聽(tīng)障兒童。(6)在親子閱讀情景下,DJF—討論當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)、NIA—商議即刻進(jìn)行的活動(dòng)、DHA—引導(dǎo)聽(tīng)者對(duì)事物和人的注意是4歲重度聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)母親共同使用的主要言語(yǔ)傾向類型。(7)在親子閱讀情景下,ST—陳述自己的觀點(diǎn)是聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)母親共同使用的核心言語(yǔ)行動(dòng)類型。同時(shí)聽(tīng)障兒童母親更多地是使用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行會(huì)話(QN、YQ),并且會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的行為提出自己的建議和看法(RP、AB),而聽(tīng)障兒童在親子閱讀中則更多的是對(duì)母親問(wèn)題的回答。(8)4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀過(guò)程中,能針對(duì)當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)或是即將進(jìn)行的活動(dòng)靈活地使用多種言語(yǔ)行動(dòng)類型,但這些言語(yǔ)行動(dòng)主要是對(duì)母親問(wèn)題的回答和陳述自己的觀點(diǎn),還不能夠自主地提出問(wèn)題。(9)在親子閱讀情景下,4歲重度聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)母親在使用言語(yǔ)傾向、言語(yǔ)行動(dòng)、言語(yǔ)變通三個(gè)水平的類型數(shù)量上沒(méi)有顯著性相關(guān)關(guān)系。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G762
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
目錄
第一章 研究背景與整體構(gòu)思
    第一節(jié) 兒童語(yǔ)用研究回顧
    第二節(jié) 親子閱讀中家長(zhǎng)參與的重要性及必要性
    第三節(jié) 圖畫書的概念
    第四節(jié) 本研究整體構(gòu)思
第二章 系列研究
    第一節(jié) 4歲重度聽(tīng)障兒童在親子閱讀情景下的語(yǔ)用研究
    第二節(jié) 親子閱讀情景下,4歲重度聽(tīng)障兒童與其健聽(tīng)母親語(yǔ)用的比較研究
第三章 總討論、總結(jié)與反思
    第一節(jié) 總討論
    第二節(jié) 總結(jié)
    第三節(jié) 反思
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 康長(zhǎng)運(yùn);圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2002年04期

2 王海珊;馮曉霞;;3～6歲幼兒言語(yǔ)目的性的發(fā)展特點(diǎn)[J];學(xué)前教育研究;2007年Z1期

3 王海珊;馮曉霞;;4～6歲幼兒聽(tīng)者特征適應(yīng)性發(fā)展特點(diǎn)研究[J];幼兒教育(教育科學(xué)版);2007年06期

4 周兢;早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀[J];早期教育;2002年05期

5 余珍有,周兢;走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J];早期教育;2003年07期

6 柯南;圖畫書：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J];浙江師大學(xué)報(bào);1994年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 徐光榮;3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D];首都師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2880753