【摘要】：本研究運用單一被試之A-B-A實驗設計模式,以三名智力障礙學生為研究對象,探討交互式教學法應用于智力障礙學生閱讀理解教學的成效,從而豐富相關理論研究,并為培智學校語文教學提供參考。研究主要分為六個部分:第一部分為緒論,主要介紹研究背景、意義以及國內外相關研究;第二部分為研究設計,主要介紹研究目的、對象、方法以及教學過程;第三部分為實驗數(shù)據(jù)處理與分析,研究運用視覺分析與C統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)處理,主要從實施交互式教學后智力障礙學生的閱讀理解情況以及對該閱讀策略的使用情況這兩個方面進行分析,而閱讀理解情況又具體分為整體閱讀理解、字義理解以及推論理解三個方面;第四部分為討論,即對數(shù)據(jù)處理與分析結果進行詳細討論、分析,主要從交互式教學法對智力障礙學生閱讀理解的成效以及學生在閱讀教學中對交互式教學法四種閱讀策略的使用情況這兩個方面進行討論。第五部分為結論與建議,基于數(shù)據(jù)分析與討論結果,得出研究結論,進而根據(jù)培智學校語文教學現(xiàn)狀并結合智力障礙學生的發(fā)展特點,提出相應的教學建議。第六部分為不足與展望,分析研究的不足之處,據(jù)此提出改進建議,以供未來研究者參考借鑒。本研究的結論為:(1)交互式教學對提高智力障礙學生的整體閱讀理解能力具有顯著成效,且維持效果較好。(2)交互式教學對提高智力障礙學生的字義理解能力不具有顯著成效。(3)交互式教學對提高智力障礙學生的推論閱讀理解能力具有顯著成效,且具有一定的維持效果。(4)智力障礙學生能夠掌握并運用交互式教學的四種閱讀理解策略,但在教學前期較多使用提問和澄清策略,在教學后期則主要使用預測和摘要策略。
【學位授予單位】：淮北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G764;G633.3
【圖文】：

3.1 智力障礙學生交互式教學結果分析3.1.1 整體閱讀理解成績變化情況分析由整體閱讀理解成績變化折線圖（圖3-1）可以看出，通過干預三名被試的閱讀理解得分均有所提高。其中，三位同學中，余某總體得分較其余兩名被試高，且總體成績波動較小。但相對于整個干預階段而言，余某在基線期得分較低，波動大；進入處理期，通過干預，成績有了顯著提升；在追蹤期，成績有所下降，但呈現(xiàn)回升的趨勢。趙某總體得分較低，成績波動較大。在基線期，其得分較低，成績也上下起伏；在處理期，隨著教學干預，其成績有所提高，雖中途有下滑的跡象，但整體呈上升的趨勢；在追蹤期，隨著干預的撤除，成績有所下降，但高于基線期

式教學對被試的整體閱讀理解成績具有一定的成效。而在撤除干預后，由視覺分析結果可知三名被試在追蹤期的成績有所下降且較為波動，但通過 C 統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)成績波動并不顯著，整體保持在穩(wěn)定狀態(tài)，表明干預的維持效果較好。3.1.2 字義理解成績變化情況分析由圖 3-2 可以看出，三名被試字義理解成績得分均較高，各個階段之間得分變化不明顯，且每個階段成績波動較大。余某基線期得分較高，成績也較穩(wěn)定，進入處理期成績有所波動，但一直保持在較高水平，在追蹤期，成績有下滑，但總體都在 6 分以上。趙某基線期成績波動較大，不夠穩(wěn)定；處理期成績整體穩(wěn)定，處于較高水平，只有第 21 次測試成績突然下滑，也許是答題狀態(tài)不佳所致；在追蹤期雖然第 26 次測試成績下降到 4 分，整體成績也保持在較高水平。樓某基線期成績波動大，得分也較低；在處理期得分有所提高，不穩(wěn)定，波動較大；在追蹤期，撤除干預后成績明顯下滑，但之后又慢慢回升。

成績雖低但波動較小，干預后成績有了明顯的提高，成績波動較大；在追蹤期第一次測試成績回升，為 8 分，而之后開始下降，最后又呈現(xiàn)回升的趨勢。圖3-3 推論理解成績折線圖（1）階段內推論理解成效分析從表 3-11 可以看出，余某在基線期推論理解成績呈下降趨勢，趨向穩(wěn)定性為穩(wěn)定，水準平均值為 3.92，水準范圍為 3-5.5，水準穩(wěn)定性為不穩(wěn)定，水準變化為-2.5�？梢�，余某在干預前推論理解成績較低，且變化較小、趨于穩(wěn)定，適宜干預。在處理期推論理解成績呈上升趨勢，趨向穩(wěn)定性為不穩(wěn)定，水準平均值為 6.41，水準范圍為 4.5-8

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