本文關(guān)鍵詞：基于我國(guó)殘障兒童受教育現(xiàn)狀的法定特殊教育對(duì)象研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于我國(guó)殘障兒童受教育現(xiàn)狀的法定特殊教育對(duì)象研究

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內(nèi)容提示：受教育權(quán)作為殘障兒童生存和發(fā)展的基本權(quán)利，是殘障兒童提高生活質(zhì)量，獲得就業(yè)技能以及更好的融入社會(huì)的前提。“十二五”以來(lái)，我國(guó)殘障兒童的特殊教育事業(yè)總體發(fā)展較快，全國(guó)殘障兒童接受義務(wù)教育的比例不斷上升，但城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、東中西部之間存在較大差異，特別是不同類型的殘障兒童其接受義務(wù)教育的情況存在較大差距，本文旨在結(jié)合我國(guó)殘障兒童受教育的現(xiàn)狀以及特殊教育法律法規(guī)對(duì)特殊教育對(duì)象的界定，，探討我國(guó)殘疾兒童中最迫切需要特殊教育的群體，為完善我國(guó)特殊教育法律法規(guī)中特殊教育對(duì)象的界定提供借鑒。 第一部分講述了一個(gè)自閉癥兒童在求學(xué)之路上遇到的困境，從而引發(fā)了對(duì)殘障兒童特殊教育的思考。 第二部分綜述了我國(guó)殘障兒童特殊教育概念的界定，以及目前殘障兒童特殊教育的發(fā)展概況及立法研究中存在的問(wèn)題，為下文的開(kāi)展提供了思路和借鑒。 第三部分主要探討本研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義，研究的思路及使用的方法。 第四部分從全國(guó)殘障兒童的入學(xué)率、不同類型障礙兒童的受教育狀況、殘障兒童的教育安置形式、特殊教育師資以及相關(guān)特殊教育法律法規(guī)五個(gè)方面分析我國(guó)殘障兒童特殊教育的現(xiàn)狀及存在的不足。 第五部分對(duì)明確和完善殘障兒童特殊教育對(duì)象的必要性進(jìn)行了分析，建議將自閉癥、腦癱、多重及重度障礙兒童納入法定

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