本文關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 投稿：嚴(yán)舍舎

 

 

【摘要】通過對在校學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查得出：學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大，自我效能感較低。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度，提高學(xué)前特殊教育工作者的社會待遇，進(jìn)一步完善課程體系，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生…

【摘要】隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼師院校畢業(yè)生異地就業(yè)人數(shù)日益增多。為促進(jìn)幼師院校畢業(yè)生更好地異地就業(yè)，各級政府應(yīng)努力優(yōu)化幼兒園教師就業(yè)環(huán)境，幼師院校應(yīng)努力開拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)教育，用人單位應(yīng)強(qiáng)化“以人為本”的社會責(zé)任意識，共同為建立…

【摘要】職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀研究領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇。本研究選取北京市357名在校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生，考察其職業(yè)價(jià)值觀。研究結(jié)果表明，（1）學(xué)前教育專業(yè)本科生更重視職業(yè)內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬，而忽略職業(yè)外在價(jià)值；更注重生活方式和成就因素，而忽略職業(yè)的變動性…

 

　　【摘要】通過對在校學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查得出：學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大，自我效能感較低。因此，，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度，提高學(xué)前特殊教育工作者的社會待遇，進(jìn)一步完善課程體系，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感
　　【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
　　
　　一、研究緣起
　　
　　早在1989年，我國政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時(shí)提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式。〔1〕時(shí)至今日，我國特殊教育已有了長足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂觀。根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測，目前我國學(xué)齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達(dá)到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童。〔2〕我國1994年發(fā)布的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機(jī)構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可、熱愛、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，探明影響專業(yè)認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)措施，我們開展了相關(guān)調(diào)查。
　　
　　二、概念界定
　　
　　所謂專業(yè)認(rèn)同感，是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感。具有專業(yè)認(rèn)同感的人會堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
　　本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時(shí)三個(gè)不同階段的專業(yè)認(rèn)同程度。
　　
　　三、調(diào)查問卷結(jié)果分析
　　
　�。ㄒ唬﹩柧砘厩闆r
　　調(diào)查采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個(gè)班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調(diào)查對象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%
　　
　�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果及分析
　　1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感分析
　　對專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查主要從對專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動機(jī)、對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅(jiān)定性等幾個(gè)方面展開。
　�。�1）入學(xué)前對專業(yè)的了解程度
　　
　　從表1可見，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開設(shè)的課程，但有超過一半的調(diào)查對象初步了解將來的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識會對學(xué)前特殊兒童有所幫助。
　　（2）專業(yè)選擇動機(jī)
　　調(diào)查顯示，調(diào)查對象提到的13種專業(yè)選擇動機(jī)主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分?jǐn)?shù)不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個(gè)維度，所占比率分別是34％、42％、23％�？梢姡{(diào)查對象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)總體是好的，但也存在被迫、無奈等現(xiàn)象。
　　（3）對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度
　　該問題的調(diào)查對象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級以上學(xué)生（包括二年級）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對象對課程基本滿意，17％的調(diào)查對象認(rèn)為課程設(shè)置存在嚴(yán)重問題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對象對于課程設(shè)置是否合理沒有自己的想法。
　　（4）專業(yè)前景展望
　　該問題的調(diào)查對象是畢業(yè)班學(xué)生，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見圖1）。
　　
　　從圖1可見，隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，越來越多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會認(rèn)可，而認(rèn)為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學(xué)生卻越來越少。
　�。�5）專業(yè)堅(jiān)定性
　　調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性情況相對來說比較樂觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機(jī)會轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機(jī)會，還會選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)，有換專業(yè)的傾向。
　　
　　2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感分析
　　該問題的調(diào)查對象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認(rèn)為，畢業(yè)生可能會更真實(shí)地反映出本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感情況。
　　（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對社會言論的感受
　　
　　圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會對該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵(lì)。到畢業(yè)時(shí)，盡管他們得到的理解、鼓勵(lì)要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵(lì)經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢（56%→72%→62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%→23%→33%），這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。
　�。�2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心
　　理狀況及知識儲備情況
　　
　　從圖3可見，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作的心理準(zhǔn)備（49%→64%→74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學(xué)的知識對學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%→69%→62%）。對大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認(rèn)為自己切實(shí)掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　通過上述分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論。
　　第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)、自我效能感較低等問題。
　　第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機(jī)會等。
　　
　　五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的措施
　　
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度
　　學(xué)前特殊教育是整個(gè)學(xué)前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認(rèn)識尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強(qiáng)對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長對學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認(rèn)識。只有這樣，才會有更多的學(xué)生自愿報(bào)考這一專業(yè)。而且，加大對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會有更高的專業(yè)認(rèn)同感。
　　
　�。ǘ┮龑�(dǎo)社會言論正確、客觀評價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)
　　主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅(jiān)定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見社會言論對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價(jià)學(xué)前特殊教育專業(yè)。

　　
　�。ㄈ┒嗲罃U(kuò)大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍
　　就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機(jī)是認(rèn)為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。目前，我國學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，政府部門應(yīng)加大對學(xué)前特殊教育的投入，例如，開設(shè)專門的學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
　　
　�。ㄋ模┨岣邔W(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位
　　學(xué)前特殊兒童是社會弱勢群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻(xiàn)精神，因此社會各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強(qiáng)的社會福利性，雖然我國從1956年起設(shè)立了“特殊教育補(bǔ)貼費(fèi)”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵(lì)有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實(shí)提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。
　　
　　（五）幼師院校要進(jìn)一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感
　　在本次調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認(rèn)為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對教師素質(zhì)不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問題。
　　
　�。┩ㄟ^多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
　　自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實(shí)、技能過硬、擁有較多成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自我效能感強(qiáng)，而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)堅(jiān)定性也較強(qiáng)。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強(qiáng)，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生對知識有效性的期望值由入學(xué)時(shí)的74％下降為畢業(yè)時(shí)的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，注意課程內(nèi)容的可操作性與實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機(jī)會，給學(xué)生提供運(yùn)用知識和技能的平臺，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的有效途徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　〔1〕李仲漢.改革開放時(shí)期的中國特殊教育（一）〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2001,(3):42-45.
　　〔2〕樸永馨,等.特殊教育辭典〔M〕. 北京:華夏出版社,2006.
　　〔3〕蘇子明.湛江師范學(xué)院準(zhǔn)教師專業(yè)：職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析〔D〕.湛江:湛江師范學(xué)院,2007.

 

 

 

【摘要】通過對在校學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查得出：學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大，自我效能感較低。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度，提高學(xué)前特殊教育工作者的社會待遇，進(jìn)一步完善課程體系，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生…

【摘要】通過對在校學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查得出：學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大，自我效能感較低。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度，提高學(xué)前特殊教育工作者的社會待遇，進(jìn)一步完善課程體系，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生…

【摘要】通過對在校學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查得出：學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大，自我效能感較低。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度，提高學(xué)前特殊教育工作者的社會待遇，進(jìn)一步完善課程體系，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生…

 

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本文編號：181795