本文關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)�！搬t(yī)教結(jié)合”課程體系探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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特殊教育學(xué)�！搬t(yī)教結(jié)合”課程體系探析摘要自“醫(yī)教結(jié)合”口號(hào)提出后,許多特殊教育學(xué)校聲稱已經(jīng)摸索出了“醫(yī)教結(jié)合”的課程體系。然而這些“醫(yī)教結(jié)合”課程體系在實(shí)施當(dāng)中有相當(dāng)?shù)恼系K,也使學(xué)校工作陷入主次不分的泥潭。合理的“醫(yī)教結(jié)合”課程體系應(yīng)當(dāng)從教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出發(fā),適當(dāng)安排學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間,使教學(xué)回歸學(xué)校的中心工作。關(guān)鍵詞醫(yī)教結(jié)合康復(fù)治療課程體系課程實(shí)施分類號(hào) G760 1 緣起“醫(yī)教結(jié)合”成為熱點(diǎn)是這幾年的事情。從 2009 年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)驗(yàn),到 2011 年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處的謝敬仁處長(zhǎng)發(fā)表《以人為本,科學(xué)推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)和探索》,特教行業(yè)里掀起了一波探索“醫(yī)教結(jié)合”的高潮。不少特殊教育學(xué)校做了“醫(yī)教結(jié)合”的嘗試,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中“醫(yī)”和“教”怎么結(jié)合,已經(jīng)進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”的學(xué)校所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是否有推廣價(jià)值,尚需進(jìn)行剖析探討。教育部提出的是“醫(yī)”和“教”有機(jī)結(jié)合。怎樣才算是有機(jī)結(jié)合,教育部并沒(méi)有給出一個(gè)清晰的界定和范例,對(duì)此各個(gè)學(xué)校還是處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)。因此有必要對(duì)當(dāng)前的“醫(yī)教結(jié)合”方式進(jìn)行總結(jié)探究,認(rèn)清相關(guān)實(shí)踐方式的價(jià)值,判斷這些方式對(duì)... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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