本文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙兒童漢語(yǔ)普通話塞音發(fā)音的實(shí)驗(yàn)分析

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【摘要】： 聽(tīng)障兒童是指由于不同聽(tīng)力損失,導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)障礙的兒童。但當(dāng)他們經(jīng)過(guò)聽(tīng)力補(bǔ)償后,并通過(guò)有效的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練,就可以開(kāi)口說(shuō)話。聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)氖侄斡信宕髦?tīng)器或植入人工耳蝸。聽(tīng)障兒童從接受聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)介_(kāi)始語(yǔ)言訓(xùn)練起,也就開(kāi)始了他們的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。這一過(guò)程與正常兒童相比有共性也有其特性。 目前以實(shí)驗(yàn)的方法考察聽(tīng)障兒童塞音發(fā)音情況的論文還沒(méi)有。本文主要是選取聽(tīng)障兒童漢語(yǔ)塞音發(fā)音的聲學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō),研究聽(tīng)障兒童發(fā)音的聲學(xué)特征也有著特殊的價(jià)值。比如在語(yǔ)音學(xué)研究中,嗓音起始時(shí)間(Voice onset time,VOT)是塞音除阻爆破與聲帶振動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間過(guò)程,一般來(lái)說(shuō)清塞音VOT為正值,濁塞音為負(fù)值;而送氣塞音的VOT要大于不送氣塞音的VOT。VOT模式是人類(lèi)從社會(huì)團(tuán)體中獲得語(yǔ)言至觀重要的一部分,反映了人類(lèi)口部調(diào)音與喉部調(diào)音之間的時(shí)間特性。嗓音起始時(shí)間可以用于評(píng)估神經(jīng)肌協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟性,聽(tīng)覺(jué)消弱者的語(yǔ)音發(fā)聲,也用于為口吃者設(shè)計(jì)的治療軟件。許多學(xué)者對(duì)正常人在不同語(yǔ)言中VOT的情況作過(guò)詳細(xì)的研究,但對(duì)病理狀態(tài)下的VOT了解還不是很多。本文就從聽(tīng)障兒童漢語(yǔ)普通話塞音聲學(xué)分析入手并與正常兒童的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照分析。 本論文主要包括三部分。第一部分是主觀聽(tīng)辨,設(shè)計(jì)的目的是提供聽(tīng)障兒童發(fā)音人的語(yǔ)音概況包括出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型,以配合后面的聲學(xué)實(shí)驗(yàn);第二部分是基于發(fā)音實(shí)驗(yàn)做詳細(xì)地聲學(xué)分析,主要是對(duì)塞音的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),包括正常兒童和聽(tīng)障兒童塞音嗓音起始時(shí)間的對(duì)比分析,閉塞段和濁音間隙的對(duì)比分析,聲韻時(shí)長(zhǎng)的對(duì)比分析和聽(tīng)障兒童發(fā)音的語(yǔ)圖特點(diǎn)。論文的最后一部分為總結(jié)和討論,即根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出針對(duì)性的教學(xué)建議。 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)果:第一部分是對(duì)聽(tīng)障兒童所發(fā)塞音音節(jié)的聲、韻、調(diào)三部分做的主觀聽(tīng)辨,出現(xiàn)偏誤的類(lèi)型主要是添音、替代和脫落。兩名聽(tīng)障兒童韻母方面的主要問(wèn)題是添音,比如在韻母/u/前添加介音/ /,在/a/前添加/i/。另外,聽(tīng)障兒童還有鼻韻尾的添加與脫落的偏誤,脫落的數(shù)量多于添加的。聲母方面主要是替代,送氣音和不送氣音普遍存在互相替代的情況,其中以不送氣塞音替代送氣塞音的占27%,送氣塞音替代不送氣塞音的占11%,可見(jiàn)送氣塞音是本文聽(tīng)障兒童的一個(gè)“障礙發(fā)音方法”。此外還有將軟腭塞音發(fā)成擦音以及聲母脫落等偏誤。另外從聲韻搭配來(lái)看,聽(tīng)障兒童女不同部位的塞音與/u/的搭配,聽(tīng)障兒童男雙唇塞音和齒齦塞音與/i/的搭配,多出現(xiàn)偏誤。 第二個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了聽(tīng)障兒童與正常兒童塞音發(fā)音上的不同。從嗓音起始時(shí)間的分布范圍看聽(tīng)障兒童無(wú)論在單音字還是雙音的前、后字中,送氣塞音和不送氣塞音的時(shí)值都有重疊,且重疊范圍逐漸增大,所以聽(tīng)障兒童單音字的發(fā)音狀況要好于雙音字的發(fā)音,雙音字的發(fā)音中又是前字要好于后字,表明聽(tīng)障兒童連續(xù)發(fā)音還不熟練。這在閉塞段和濁音段的統(tǒng)計(jì)中也可以得到證明。 聽(tīng)障兒童不送氣塞音VOT均值基本上要長(zhǎng)于正常兒童(除聽(tīng)障兒童男單音字的均值以外);送氣塞音又短于正常兒童。 聽(tīng)障兒童軟腭塞音的VOT最長(zhǎng),而且出現(xiàn)爆破的次數(shù)也最多,這與軟腭塞音發(fā)音部位生理特性有關(guān),但聽(tīng)障兒童多次爆破的次數(shù)還是比正常兒童多,聽(tīng)障兒童唇舌動(dòng)作的不靈活,發(fā)音動(dòng)作粘連拖沓是造成多次爆破的一個(gè)原因,另外聽(tīng)障兒童塞音還有除阻較弱,能量不強(qiáng),沖直條表現(xiàn)不出來(lái)的情況。 基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我們對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教學(xué)提出如下建議: 1、呼吸訓(xùn)練。影響聽(tīng)障兒童發(fā)音清晰度的一個(gè)重要因素就是呼吸方式不對(duì),很多聽(tīng)障兒童用胸式呼吸法,胸式呼吸是一種有害的呼吸方式容易引起吐字不連續(xù)、硬氣音等癥狀,所以要讓聽(tīng)障兒童多練習(xí)胸腹式呼吸方法。具體的操作練習(xí)也有很多,比如吹氣球、聞花香、數(shù)數(shù),念不斷擴(kuò)展的句式等等。 2、口腔訓(xùn)練。要想使說(shuō)話的聲音好聽(tīng)和持久,就要正確地運(yùn)用共鳴腔以及發(fā)音器官的構(gòu)音。所以好的聲音首先要能保障聲道暢通無(wú)阻,胸部舒展自如,聲音要不憋不擠,很多聽(tīng)障兒童發(fā)音時(shí)聲音就像擠出來(lái)的一樣,這是聲腔沒(méi)有打開(kāi)的緣故。所以教師在指導(dǎo)兒童發(fā)音時(shí)要讓他們能打開(kāi)聲腔,擴(kuò)大口腔開(kāi)度。同時(shí)注意下巴放松,挺軟腭。聲腔能夠打開(kāi)后,還要注意發(fā)音器官的練習(xí),主要是唇、齒、舌的配合�？刂频囊I(lǐng)是唇舌靈活、力量集中。 3、增加詞語(yǔ)教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,聽(tīng)障兒童單音字的發(fā)音要好于雙音字,而且閉塞段時(shí)長(zhǎng)較正常兒童的要長(zhǎng),說(shuō)明聽(tīng)障兒童語(yǔ)流中的發(fā)音還不自然熟練。而詞語(yǔ)的使用又是語(yǔ)言交流的主要形式,所以增加詞語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高聽(tīng)障兒童協(xié)同發(fā)音的能力,也可以減輕記憶的負(fù)擔(dān),增加他們學(xué)習(xí)的興趣。 4、全語(yǔ)言的訓(xùn)練。充分運(yùn)用日常生活的語(yǔ)言環(huán)境,在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)交往的環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn),比如教兒童如何有禮貌地對(duì)待來(lái)客,如何去買(mǎi)東西等,在游戲娛樂(lè)中學(xué)習(xí)說(shuō)話,當(dāng)然也需要社會(huì)上有更多的人能與他們接觸交流,這樣他們語(yǔ)言的發(fā)展才不會(huì)停滯。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G762;H102

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 許海燕;;淺談聽(tīng)損兒童構(gòu)音錯(cuò)誤與影響因素[J];科教文匯(中旬刊);2010年11期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張磊;聽(tīng)障兒童聲母構(gòu)音異常的分析及治療策略[D];華東師范大學(xué);2009年

2 張淑芝;泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)爆發(fā)音、塞擦音的聲學(xué)分析[D];廣西師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：1166710