本文關鍵詞：聽障學生認知風格與執(zhí)行功能及其關系的研究

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【摘要】：這是一個關于聽障學生(聾生)這一特殊教育群體在認知方面的基礎研究。論文分為研究綜述與構想、研究方法與過程、研究結果與分析、討論與結論四個部分,每個部分闡述的內容都為其下一個部分的論述奠定基礎。 在研究綜述中著重指出,認知風格是一種相對穩(wěn)定的認知心理特征,是個體偏愛的信息加工方式；執(zhí)行功能屬于一種高級的認知加工過程。在不同的情境下,認知風格會影響到個體信息加工的效率,而不同認知風格傾向的個體在執(zhí)行功能上的表現也不同。研究方法與過程部分對一個測驗和三個實驗的設計與實施作了闡述。具體講,本研究以145名高中階段的聽障學生作為研究對象(被試),首先通過鑲嵌圖形測驗(一種認知風格測驗)將被試劃分為場獨立型、場中間型和場依存型等三種認知風格傾向的被試組,然后所有被試都相繼完成借助色字干擾任務、數字大小-奇偶轉換任務和1-back刷新任務進行的三個實驗,最后根據測驗所得分數和實驗所得數據,著重研究了聽障學生的認知風格和執(zhí)行功能的特點或規(guī)律,其次還探討了聽障學生的認知風格和執(zhí)行功能二者之間所存在的關系。 研究結果表明：(1)聽障學生場認知風格傾向測驗分數的分布屬于正態(tài)分布,因此屬于場中間型傾向的人數最多,而屬于場獨立型傾向和場依存型傾向的人數相對較少。(2)聽障學生認知風格的測驗分數分別與數學成績和英語成績存在顯著相關,而與語文成績不存在顯著相關；不同場認知風格傾向的聽障學生在數學成績、英語成績和學業(yè)總成績上存在顯著差異,在語文成績上不存在顯著差異；場獨立型傾向和場中間型傾向的聽障學生的數學、英語和學業(yè)總成績均顯著高于場依存型傾向聽障學生。(3)聽障學生的認知風格測驗分數不存在性別組間、年級組間以及聽障程度組間的顯著差異,但存在專業(yè)組間的顯著差異,相對于計算機專業(yè)和烹飪專業(yè)而言,美術專業(yè)聽障學生的認知風格測驗分數均值最高。(4)聽障學生的抑制、轉換、刷新這三個執(zhí)行功能指數之間不存在顯著相關,它們分別與認知風格測驗分數、學科成績均不存在顯著相關。(5)聽障學生的抑制、轉換、刷新這三個執(zhí)行功能指數均不存在性別組間以及場認知風格傾向類型組間的顯著差異；抑制功能和刷新功能的指數不存在聽障程度組別間的顯著差異,但轉換功能指數存在聽障程度組別間的顯著差異；抑制功能和轉換功能的指數均不存在專業(yè)組間以及年級組間的顯著差異,而計算機專業(yè)組與烹飪專業(yè)組之間在刷新功能指數上存在顯著差異,且畢業(yè)班年級組分別與其他的各低年級組之間也在刷新功能指數上存在顯著差異。 根據測驗與實驗研究結果,本研究認為：聽障學生群體在場認知風格傾向類型上的人數分布情況與普通人群的分布情況基本一致。聽障學生的認知風格傾向對某些學科(如數學)學習效果有一定程度的影響,而某些專業(yè)(如美術)學習對聽障學生認知風格傾向的形成也有一定的影響。聽障學生不同的場認知風格傾向并未顯著影響到他們的執(zhí)行功能。在聾校教學中,教師應充分考慮到聽障學生的場認知風格傾向,組織多樣化的教學活動以適合不同場認知風格傾向學生,如場獨立型傾向的學生較適合于講解教學,而場依存型傾向的學生則較適合于討論教學。
【關鍵詞】：聽障學生 認知風格 執(zhí)行功能 抑制 轉換 刷新
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G762
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 第一部分 研究綜述與構想11-23
• 1 研究綜述11-20
• 2 研究構想20-23
• 第二部分 研究方法與過程23-28
• 1 聽障學生認知風格的調查研究23-25
• 2 聽障學生執(zhí)行功能的實驗研究25-28
• 第三部分 數據結果與分析28-43
• 1 聽障學生認知風格傾向的情況28
• 2 不同聽障學生群體的認知風格差異28-31
• 3 不同場認知風格傾向的聽障學生的學業(yè)成績的比較31-33
• 4 不同聽障學生群體的執(zhí)行功能差異33-40
• 5 聽障學生認知風格、執(zhí)行功能以及學科成績的相關40-43
• 第四部分 討論與結論43-49
• 1 討論43-48
• 2 結論48-49
• 結語49-51
• 附錄51-57
• 附錄一 鑲嵌圖形測驗51-55
• 附錄二 執(zhí)行功能實驗簡易圖示55-56
• 附錄三 表格目錄56-57
• 參考文獻57-61
• 后記61

【參考文獻】

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本文編號：1120536