本文關(guān)鍵詞：土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置問(wèn)題研究

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【摘要】：當(dāng)今世界,人才成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵性因素,而教育是培養(yǎng)人才的主要途徑。教育質(zhì)量的高低又取決于教師,故對(duì)教師人力資源的開(kāi)發(fā)與管理,使教師資源配置最優(yōu)化,發(fā)揮每個(gè)教師最大潛能,是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。 土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師整體素質(zhì)不高,教師資源配置主體單一,行為僵化,存在著既短缺又浪費(fèi)的現(xiàn)象,師資在校際間、學(xué)科間的配置不均衡,教師的流動(dòng)體系不完善,在年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、師生比例上不合理,教師心態(tài)失衡,隊(duì)伍不穩(wěn)定,進(jìn)不去、留不住問(wèn)題突出,無(wú)法使有限的教師資源發(fā)揮最大的效益,這些問(wèn)題都成為土家族聚居區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的頸瓶。 本研究以個(gè)案研究的方式,通過(guò)土家族聚居區(qū),特別是對(duì)一些土家族母語(yǔ)存留區(qū)的聚居區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和非母語(yǔ)存留區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,找出影響土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源合理配置的原因,根據(jù)土家族聚居區(qū)的實(shí)際情況,汲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)義務(wù)教育階段教師資源配置成功的經(jīng)驗(yàn),提出實(shí)現(xiàn)土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置的策略。 本研究共分以下六個(gè)部分: 第一部分為引言部分,包括問(wèn)題的提出、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和基本概念的界定。 第二部分,闡述義務(wù)教育階段教師資源合理配置的理論基礎(chǔ)及其意義。 第三部分,主要是呈現(xiàn)土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置調(diào)查結(jié)果。 第四部分,根據(jù)土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析,找到其影響因素。 第五部分,闡述國(guó)內(nèi)外義務(wù)教育階段教師資源配置的成功經(jīng)驗(yàn)。 第六部分,根據(jù)土家族聚居區(qū)的實(shí)際情況,汲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)義務(wù)教育階段教師資源配置成功的經(jīng)驗(yàn),從原則和策略兩個(gè)方面提出實(shí)現(xiàn)土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】：土家族聚居區(qū) 義務(wù)教育 教師 資源配置
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G755.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-15
• （一） 問(wèn)題提出及研究意義9-11
• （二） 研究現(xiàn)狀11-13
• （三） 研究方法13-14
• （四） 基本概念的界定14-15
• 一、義務(wù)教育階段教師資源合理配置的理論基礎(chǔ)及其意義15-20
• （一） 理論基礎(chǔ)15-17
• （二） 義務(wù)教育階段教師資源合理配置的意義17-20
• 二、土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置存在的問(wèn)題20-28
• （一） 年齡結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)20-21
• （二） 學(xué)歷水平普遍較低21
• （三） 學(xué)科結(jié)構(gòu)不科學(xué)21-22
• （四） 職稱結(jié)構(gòu)不合理22
• （五） 師生比例失衡22-23
• （六） 教師性別比例失調(diào)23
• （七） 教師流動(dòng)不合理23-24
• （八） 會(huì)土家族語(yǔ)言的教師少24
• （九） 校際間差異較明顯24-28
• 三、土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置問(wèn)題原因分析28-38
• （一） 配置政策及制度存在缺陷28-30
• （二） 城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響30-31
• （三） 土家族傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響31-34
• （四） 鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)教師存在偏見(jiàn)34
• （五） 學(xué)校管理者文化水平不高34-35
• （六） 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不利影響35
• （七） 教師接受再教育的機(jī)會(huì)少35-36
• （八） 部分教師心態(tài)明顯失衡36-38
• 四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于義務(wù)教育階段教師資源配置的成功經(jīng)驗(yàn)38-44
• （一） 國(guó)內(nèi)關(guān)于義務(wù)教育階段教師資源配置的成功經(jīng)驗(yàn)38-40
• （二） 國(guó)外關(guān)于義務(wù)教育階段教師資源配置的成功經(jīng)驗(yàn)40-44
• 五、土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源配置的策略44-54
• （一） 土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源原則44-46
• （二） 土家族聚居區(qū)義務(wù)教育階段教師資源對(duì)策46-54
• 1. 宏觀方面46-50
• （1） 建立縣域內(nèi)教師定期流動(dòng)機(jī)制46-47
• （2） 建立對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)補(bǔ)償機(jī)制47-48
• （3） 建立區(qū)域內(nèi)資源共享機(jī)制48
• （4） 制定對(duì)口扶貧機(jī)制48
• （5） 建立教育重點(diǎn)發(fā)展區(qū)48-49
• （6） 實(shí)行以政府為主，，市場(chǎng)為輔的教師配置方式49-50
• （7） 創(chuàng)造積極向上的鄉(xiāng)村文化氛圍50
• 2. 微觀方面50-54
• （1） 增加管理者的緊迫感50
• （2） 給校長(zhǎng)更多的人事權(quán)50-51
• （3） 優(yōu)化師資管理結(jié)構(gòu)51
• （4） 提高教師專業(yè)化水平51-52
• （5） 增強(qiáng)教師的幸福感52-54
• 結(jié)語(yǔ)54-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄58-63
• 后記63

【相似文獻(xiàn)】

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