本文關鍵詞：課程論指導下的企業(yè)培訓課程與培訓師的融合

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【摘要】： 本文試圖研究在企業(yè)培訓中如何實現(xiàn)培訓課程與培訓師的融合。論文針對當前我國越來越重視員工培訓,但培訓資源短缺、培訓師與培訓課程設計脫節(jié)、培訓效果不甚理想的現(xiàn)實狀況,提出并論證培訓課程與培訓師融合的支持理論以及實現(xiàn)策略,以提高培訓的針對性和有效性。本文采用文獻資料法和理論研究法,在理論與實際緊密結合的基礎上進行研究。本論文綜合了教育學、管理學學科的知識,將教育學中的課程與教學論、管理學中的協(xié)同理論等作為主題研究的支持理論,并在此指導下探究培訓課程與培訓師融合的實現(xiàn)策略。 培訓課程與培訓師融合的實現(xiàn)主要從兩大方面進行了探索:一方面是從培訓課程設計、編制、實施、評估各環(huán)節(jié)保證培訓課程與培訓師的融合,其中重點策略是依據(jù)校本課程觀念,企業(yè)培訓師參與開發(fā)并實施富有本企業(yè)特色的培訓課程;另一方面,從培訓師的遴選條件、工作程序及對其培養(yǎng)、考核上保證培訓課程與培訓師的融合,即一定要加強對培訓師的選聘、培養(yǎng)和考核,要求培訓師具有良好的授課能力以及培訓課程教學設計能力。 本文的主要觀點是:應用協(xié)同論方法,通過一系列具體可行的措施可以在培訓資源系統(tǒng)中充分發(fā)揮培訓課程、培訓師這兩個子系統(tǒng)間的協(xié)同作用,從而產生協(xié)同效應,發(fā)揮1+1大于2的功用與效能,進而為贏得培訓資源質量、培訓的整體質量提供一定的保障。
【關鍵詞】：培訓課程 培訓師 校本課程 培訓方法 融合研究
【學位授予單位】：南京航空航天大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G726
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 圖表清單9-10
• 第一章 緒論10-20
• 引言10
• 1.1 選題緣由、目的及意義10-14
• 1.1.1 選題的緣由10-14
• 1.1.1.1 培訓的功用與效能10-11
• 1.1.1.2 企業(yè)培訓存在的理論瓶頸和實踐缺失11-14
• 1.1.2 研究的目的14
• 1.1.3 研究的意義14
• 1.2 文獻綜述14-18
• 1.2.1 企業(yè)培訓研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2.2 企業(yè)培訓課程研究現(xiàn)狀15-18
• 1.2.3 企業(yè)培訓師研究現(xiàn)狀18
• 1.2.4 企業(yè)培訓課程與培訓師的融合研究18
• 1.3 研究方法18-20
• 1.3.1 文獻資料法19
• 1.3.2 理論研究法19-20
• 第二章 論題基礎性問題研究20-39
• 2.1 企業(yè)培訓內涵、特征及其發(fā)展趨勢20-22
• 2.1.1 企業(yè)培訓的含義20-21
• 2.1.1.1 培訓的概念20
• 2.1.1.2 企業(yè)培訓的內涵20-21
• 2.1.2 企業(yè)培訓的特征21
• 2.1.3 企業(yè)培訓發(fā)展趨勢——培訓課程與培訓師的融合21-22
• 2.2 課程論與企業(yè)培訓22-37
• 2.2.1 課程及其要素、類型分析22-28
• 2.2.1.1 課程概念的形成和發(fā)展22-24
• 2.2.1.2 課程要素24-25
• 2.2.1.3 課程類別25-26
• 2.2.1.4 校本課程26-28
• 2.2.2 課程論與企業(yè)培訓課程28-32
• 2.2.2.1 企業(yè)培訓課程的概念與類型28-29
• 2.2.2.2 企業(yè)培訓課程要素29-31
• 2.2.2.3 不同課程類型在企業(yè)培訓中的應用31
• 2.2.2.4 企業(yè)培訓課程設計的特點31-32
• 2.2.3 課程論與企業(yè)培訓師32-37
• 2.2.3.1 塔巴模式：民眾原理32-34
• 2.2.3.1.1 課程編制的“泰勒原理”33
• 2.2.3.1.2 塔巴模式：民眾原理33-34
• 2.2.3.2 后現(xiàn)代主義課程觀34
• 2.2.3.3 教師與課程：創(chuàng)生的視角34
• 2.2.3.4 企業(yè)培訓師及其能力結構34-37
• 2.2.3.4.1 教師的職業(yè)內涵34-35
• 2.2.3.4.2 企業(yè)培訓師的內涵35-36
• 2.2.3.4.3 企業(yè)培訓師能力結構36-37
• 2.3 培訓課程與培訓師的相關性研究37-38
• 2.4 培訓課程與培訓師的融合的含義38-39
• 第三章 企業(yè)培訓課程與培訓師的融合39-66
• 3.1 企業(yè)培訓課程與培訓師融合的理論支持39-43
• 3.1.1 課程論的支持39-41
• 3.1.2 教學論的支持41-42
• 3.1.3 結構功能理論的支持42
• 3.1.4 協(xié)同理論的支持42-43
• 3.2 企業(yè)培訓課程與培訓師融合的實現(xiàn)策略43-66
• 3.2.1 企業(yè)培訓師的遴選、培養(yǎng)與考核43-49
• 3.2.1.1 企業(yè)培訓師的遴選43-45
• 3.2.1.1.1 企業(yè)內部培訓師的遴選條件43-44
• 3.2.1.1.2 企業(yè)內部培訓師的遴選程序44
• 3.2.1.1.3 企業(yè)外部培訓師的選擇44-45
• 3.2.1.2 企業(yè)培訓師的培養(yǎng)45-47
• 3.2.1.3 企業(yè)培訓師的考核47-49
• 3.2.2 “企本”培訓課程開發(fā)與實施的四個環(huán)節(jié)49-66
• 3.2.2.1 培訓課程設計49-52
• 3.2.2.1.1 培訓需求分析49-50
• 3.2.2.1.2 培訓課程目標的確立50-51
• 3.2.2.1.3 “企本”培訓課程設計的三種價值取向51-52
• 3.2.2.2 培訓課程編制52-56
• 3.2.2.2.1 培訓課程組織結構的本企業(yè)化52-53
• 3.2.2.2.2 培訓課程內容的本企業(yè)化53-54
• 3.2.2.2.3 培訓課程教學設計的基本原則54-55
• 3.2.2.2.4 培訓教材編寫的心理學原則55-56
• 3.2.2.3 培訓課程實施56-62
• 3.2.2.3.1 教學活動的組織管理和實施56-59
• 3.2.2.3.2 課程管理59-60
• 3.2.2.3.3 培訓方法的選擇60-62
• 3.2.2.4 培訓課程評價62-66
• 3.2.2.4.1 企業(yè)培訓課程評價的基本原則62-63
• 3.2.2.4.2 企業(yè)培訓課程評價系統(tǒng)的基本模型63-66
• 結論66-67
• 參考文獻67-69
• 致謝69-70
• 在學校期間的研究成果及發(fā)表的學術論文70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1000068